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《職中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式實驗研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、職中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式實驗研究 一年來，基于職業(yè)中專學(xué)生的特殊性，我們初步構(gòu)建了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線”的數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境――自主探索――提出問題――交互研究――課堂小結(jié).”本項實驗研究旨在探索出既適合職業(yè)中專學(xué)生身心發(fā)展又具時代特征的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力. 一、職中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景 職業(yè)中專的學(xué)生，大部分在入學(xué)時成績欠佳，數(shù)學(xué)成績多數(shù)在30～50分，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性很低，
2、因此造成在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中困難重重.從當(dāng)今教育的整個勢態(tài)來看，我們更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此如何改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的落后狀況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其潛能得到充分發(fā)揮，這就是我們面臨要解決的重大問題. 二、職中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論為主要依據(jù).建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的.理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意
3、義建構(gòu)四個部分.4 1.情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu).在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面. 2.協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中.教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用. 3.交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié).比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫
4、助等等.其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享.交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段. 4.意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo).其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解. 三、職中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作過程 1.創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與
5、主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生.學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義.4 2.提出問題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，
6、促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展. 3.自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索.先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升.它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法. 學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所做的精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用
7、的結(jié)合. 4.交互研究：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每名學(xué)生對當(dāng)前問題的理解.通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察.教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行. 5.課堂小結(jié)：由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成.
8、必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”4，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置.答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問.由“專家評議組”進(jìn)行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進(jìn)行獎勵. 四、職中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式
