“咬文嚼字”教學(xué)談

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1、“咬文嚼字”教學(xué)談　　●周英王亞　　“咬文嚼字”教學(xué)談　　一、尋根問(wèn)底：為何“咬文嚼字”？　　1.從語(yǔ)文課程的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析之外。在理性的探究過(guò)程中，我們要扣住文中的重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵詞句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象，深深地扎根到學(xué)生的精神世界?！　?.從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式來(lái)說(shuō)，可立足語(yǔ)言，確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論交流，引導(dǎo)學(xué)生比較、品味，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，在讀書(shū)、積累、感悟中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，對(duì)培育學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，以及

2、將來(lái)運(yùn)用漢語(yǔ)字斟句酌的良好習(xí)慣影響很大?！　?.從教學(xué)實(shí)踐層面看，現(xiàn)在小語(yǔ)課堂，普遍存在著“咬文嚼字、品詞析句”不到位的現(xiàn)象，有些教師不知道咬嚼什么，品析哪里；有些呢，抓住了卻不會(huì)品嚼、賞析；還有些品析偏離或背棄了文本價(jià)值。所以，我們有必要鎖定“咬文嚼字”，尋求解決問(wèn)題的策略?！　《⒉呗郧笏鳎喝绾巍耙慕雷帧?？　　1.解讀“雙本”：何當(dāng)咬嚼子自知?！耙慕雷帧?，必須要抓準(zhǔn)咬嚼的點(diǎn)，潛心會(huì)文，還要用心讀學(xué)生。只有把握好了“文本”與“生本”7，才能因文制宜，因人而異，抓好咬嚼的點(diǎn)?！　。?）解讀教材，獨(dú)采文本信息。教師鉆研文章，首先要深入文本。用什么辦法走進(jìn)作者

3、的內(nèi)心，觸摸文本的內(nèi)核呢？一個(gè)字“讀”！反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞、造句、布局的妙處，讀到“其言皆出我口”“其意皆出吾心”為止。潛心會(huì)文，獨(dú)采信息，是把握教材、整體設(shè)計(jì)的前提，也是找準(zhǔn)咬嚼點(diǎn)的前提?！　。?）搜集優(yōu)秀課例，博采相關(guān)信息。廣泛采擷他山之石，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互啟迪，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在強(qiáng)調(diào)獨(dú)文鉆研，開(kāi)創(chuàng)個(gè)性鮮明的設(shè)計(jì)思路外，還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“博”字，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，集體研課，分工合作，學(xué)習(xí)借鑒，這對(duì)于一線語(yǔ)文教育工作者相當(dāng)重要?！　。?）了解學(xué)生，納采生本信息。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，要研讀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、思維特色、生活環(huán)境等條件

4、，教師只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生口味、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)預(yù)案，才能激發(fā)課堂的生命?！　?.設(shè)計(jì)流程：提領(lǐng)而頓成體系。通過(guò)深入解讀文本與生本，確定了咬嚼的點(diǎn)，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程。“提領(lǐng)而頓”，將需要咬嚼的內(nèi)容，整合至教學(xué)流程之中，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇、組合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中，“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。而教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是帶著理念組織教與學(xué)，是為學(xué)生“觸摸文本――學(xué)習(xí)語(yǔ)言――敞亮心扉――對(duì)話文本――理解感悟――習(xí)得言語(yǔ)”構(gòu)建的教學(xué)程序，它或許是線型的，或許是

5、網(wǎng)狀的，或許是輻射狀的。有了它，“咬文嚼字”有了落腳，有了空間，有了梯度，有了生機(jī)。7　　3.選擇策略：微觀探究而得漁。如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受咬嚼文字的樂(lè)趣，提高閱讀的品質(zhì)呢？教師需匠心獨(dú)運(yùn)，選擇與設(shè)計(jì)好咬嚼文字的策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法，進(jìn)行品味賞讀，微觀探究。　?。?）策略一：“一線串珠”?！熬€”，即線索。這里有兩層意思：一是指貫穿文本的寫(xiě)作線索，或情感線，或心理線，或時(shí)間線，或方位線等；二是指貫通于文本或某一語(yǔ)段的主旨，它們通常以主問(wèn)題的形式呈現(xiàn)于課堂?！爸椤保次谋局芯实淖衷~句段，是多個(gè)值得咬嚼的點(diǎn)?！　案例]蘇教版五上《諾貝爾》　

6、　課文中有這樣一句：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命”。研讀整個(gè)文本，不難發(fā)現(xiàn)，全文就是緊扣這一句來(lái)寫(xiě)的，這是文本的主旨所在。緊扣這一主旨，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題：“從哪里可以看出諾貝爾為了科學(xué)研究，投入了他的整個(gè)生命？”這一主問(wèn)題設(shè)計(jì)，在橫向，覆蓋了諾貝爾發(fā)明炸藥的整個(gè)過(guò)程；在縱向，又引領(lǐng)學(xué)生把中心詞“整個(gè)生命”越讀越深，越讀越透。在主問(wèn)題的引領(lǐng)下，課堂上學(xué)生思緒噴涌，緊扣文本，抓住“1864年9月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼……但諾貝爾毫不氣餒。”“經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥――黃色炸藥?！薄巴?/p>

7、然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’他，就是諾貝爾?！钡染渥樱慕雷?，品詞析句，高潮迭起。而課末的追問(wèn)：諾貝爾的得失對(duì)等嗎？更觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，學(xué)生們說(shuō)得頭頭是道。最后，結(jié)合諾貝爾的名言來(lái)傾聽(tīng)他的選擇、他的心聲，諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類的偉大形象便巍然屹立于學(xué)生心中。7　　“一線串珠”，是教者與作者真誠(chéng)對(duì)話后，教路與文路的合一。教學(xué)時(shí)可刪繁就簡(jiǎn)，使得教學(xué)視點(diǎn)明快，線索單純，內(nèi)容豐富，收放自如?！　∫慕雷帧　。?）策略二：“板塊碰撞”。提取文本中形成對(duì)比的兩部分內(nèi)容，形成兩大板塊，先品讀一個(gè)板塊，再品讀另

8、一個(gè)板塊，對(duì)比施教，形成碰撞，使學(xué)生領(lǐng)