《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

《《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《咬文嚼字》文章主耍談文學(xué)創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個(gè)總的指導(dǎo)思想，即文字和思想感情有密切關(guān)系。作者通過(guò)對(duì)每一實(shí)例的咀嚼，領(lǐng)悟到不同文字所蘊(yùn)含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運(yùn)用上，“必須有一個(gè)字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神態(tài)度。其閱讀難度相對(duì)較小,但是作為文藝評(píng)論和隨筆這一單元的開(kāi)篇，學(xué)生初次接觸這類(lèi)文學(xué)樣式，閱讀難度就增加了。二、學(xué)情分析通過(guò)學(xué)生自讀，教者發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生一下子栽進(jìn)了文本中的幾個(gè)例子屮去，無(wú)法將這些例子歸類(lèi)，從而無(wú)法快速得出全文主旨。還有一些程度較好的學(xué)生，能夠?qū)⒗臃诸?lèi)，但他們不清楚例子與例子之間的關(guān)系，不明白

2、例子組合的規(guī)律，不明白為什么用這個(gè)例子而不用那個(gè)例子。三、教學(xué)目標(biāo)(-)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圈劃文中議論性的句子和反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章主旨，理解文章的主旨。1.通過(guò)第一遍快速閱讀文本后讓學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)這一方法，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握程度，引導(dǎo)學(xué)生了解文藝評(píng)論的基本閱讀方法。2.通過(guò)在第二遍閱讀全文時(shí)圈劃出評(píng)論性的句子，畫(huà)岀文章的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)和主旨。（二）教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓評(píng)論性的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生理解例子和觀點(diǎn)之間的關(guān)系。（三）教師通過(guò)對(duì)例子重新組合、替換的方式讓學(xué)生體會(huì)到作者的用意以及這樣寫(xiě)的好處。（四）借鑒吸收本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和多樣性

3、例子的運(yùn)用。四、教學(xué)重點(diǎn)如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章主旨。五、教學(xué)難點(diǎn)如何讓學(xué)生了解例子之間的關(guān)系以及例子和觀點(diǎn)之間的關(guān)系。六、教學(xué)設(shè)計(jì)（―）文本導(dǎo)入：提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道“咬文嚼字”是什么意思嗎？那么它在文中又有哪些意思呢？目的：①引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用原冇知識(shí)分析“咬文嚼字”；②引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文。（二）教學(xué)過(guò)程1?教師來(lái)回巡視，不作指導(dǎo)讓學(xué)生自讀全文，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握程度。2.請(qǐng)學(xué)生復(fù)述自己能記住的重點(diǎn)。有的學(xué)生能講出文章重點(diǎn)，有的學(xué)生講的是文屮瑣碎的例子。請(qǐng)能講出文章重點(diǎn)的學(xué)牛介紹自己的閱讀方法。教師指導(dǎo)：閱讀文藝評(píng)論要看評(píng)論性的句子，不能只圖看好玩有趣的例

4、子，否則就是盲人摸象，形不成整體框架。1.請(qǐng)學(xué)生再讀全文，要求圈劃出文中評(píng)論性的句子并畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)示意圖。我們理清了文章的結(jié)構(gòu)，那么，這篇文章是不是就讀懂了呢？學(xué)生三讀全文找出口己不能理解的地方。①學(xué)牛提出的問(wèn)題：既然文中使用的《屈原》《水滸》《紅樓夢(mèng)》的例子都是分析“你是”、“你這”，為什么第一段用《屈原》的例子？教師引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生找到評(píng)論性句子，第二段第一句話(huà)“這是煉字的好例”?！扒币焕闹饕獌?nèi)容其實(shí)應(yīng)該是“郭沫若改字”，這個(gè)例子是緊扌II“調(diào)整”二字論證的，而《水滸》《紅樓夢(mèng)》中的例子是為了輔助分析“是”和“這”的區(qū)別。②學(xué)生提出的問(wèn)題：既然“你是”和“你

5、這”已經(jīng)能把“咬文嚼字在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這一觀點(diǎn)講清楚了，為什么還要寫(xiě)“李廣射虎”和“推敲”這兩則事例呢？教師引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生看第三段“從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍然不變”這句評(píng)論性句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的句子雖然可以表達(dá)同一個(gè)意思，但因?yàn)槭录⑹龃朕o不同，透露出來(lái)的思想和情感也不完全相同。“你是”、“你這”屬于情感表達(dá)措辭不同。③學(xué)生提岀的問(wèn)題：可以用“春風(fēng)又綠江南岸”來(lái)替換“推敲”嗎？教師引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生找到“不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別”這句話(huà)。學(xué)牛明白了“綠”只能營(yíng)造畫(huà)面的美感和動(dòng)感，而“推”和“敲”論證的是措辭不同營(yíng)造的意境也不相同，所表達(dá)的

6、思想和情感也不相同。①學(xué)生提出的問(wèn)題：文章第二部分與前文有什么聯(lián)系呢？教師引導(dǎo):請(qǐng)學(xué)生看第六段評(píng)論性句子“無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，字的難處在意義的確定與控制”。指明上文三類(lèi)例子因措辭不同而造成思想情感不同的原因，同時(shí)提岀閱讀中要善用聯(lián)想意義，寫(xiě)作中要杜絕“套板反應(yīng)”。小結(jié)：咬文嚼字是調(diào)整思想和情感：“你這”和“你是”一一情感表達(dá)措辭不同李廣射虎一一事件敘述措辭不同“推”和“敲”一一意境營(yíng)造措辭不同咬文嚼字的重耍性：善用聯(lián)想意義一一閱讀反對(duì)“套板反應(yīng)”一一創(chuàng)作1.這篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子,做比較等論證方法闡述

7、了自己的觀點(diǎn)。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)請(qǐng)從你讀過(guò)的詩(shī)文中舉一個(gè)善用字的聯(lián)想意義的例子，仿照本文的寫(xiě)法進(jìn)行分析，要求：字?jǐn)?shù)400字?！窘虒W(xué)反思】反思導(dǎo)入：《咬文嚼字》有很多優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)往往是從一個(gè)著名的“用字”事例導(dǎo)入。比如讓學(xué)生體會(huì)“春風(fēng)乂綠江南岸”的“綠”的妙處。這樣導(dǎo)入，很容易局限學(xué)生的思維，他們會(huì)帶著老師的思路去看文本,這樣不僅容易局限學(xué)生對(duì)文本的理解，也容易養(yǎng)成學(xué)生閱讀文章的惰性，不容易暴露學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題。所以在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者的導(dǎo)入非常簡(jiǎn)單，只是告訴學(xué)生這篇文章的咬文嚼字和其本來(lái)詞語(yǔ)的意思不一樣，究競(jìng)怎么不一樣，只有通過(guò)自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)