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《談小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略 【摘要】時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。生成性課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑與策略。 【關(guān)鍵詞】生成性課堂教學(xué)策略 新課程呼喚生成的課堂，然而，不少教師簡(jiǎn)單地、機(jī)械地解讀了“生成”，從而將“預(yù)設(shè)”完全擯棄。在“放羊式”的課堂里，遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、無(wú)謂爭(zhēng)辯的局面有之，漫無(wú)邊際的生發(fā)擠占了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的
2、時(shí)間?；蛟S，學(xué)生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。學(xué)生的語(yǔ)言得不到發(fā)展，人文素養(yǎng)得不到提高，其語(yǔ)文素養(yǎng)只能永遠(yuǎn)徘徊于低谷之中。 “生成性”是當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的新理念之一。《辭?！穼?duì)“生成”的解釋為“變易”，即對(duì)“無(wú)”的否定，或?qū)Α坝小?的否定之否定，按字面的意思是指事物的發(fā)生、形成。生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。生成性課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指
3、導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑與策略?！ 〔呗砸唬汉＜{百川，利用生成性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高效率?！ ∫粋€(gè)文本在不同人的解讀下會(huì)產(chǎn)生不同的“作品”。教師僅僅是文本的解讀者之一，受個(gè)人的氣質(zhì)品位、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)素養(yǎng)的制約頗多。在課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同樣帶著自己的情感、能力、思維方式參與其中，他們對(duì)文本的解讀自然不同于老師。教師首先得承認(rèn)彼此解讀的差異性，其次要有兼容并蓄的寬廣胸懷，再次需要靈活豐富的教學(xué)機(jī)智。如此，才能海納百川，將學(xué)生的理解有效納入教學(xué)的范疇。 1、活用爭(zhēng)論資源，快樂(lè)對(duì)話 在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)
4、表不同意見(jiàn)的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合?！ 〗虒W(xué)《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí)，我組織學(xué)生就“澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開爭(zhēng)論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣的爭(zhēng)論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)
5、解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大發(fā)揮。6 課堂爭(zhēng)論應(yīng)是情境使然，情到而發(fā)，環(huán)境促之。要想讓學(xué)生們?cè)谡n堂上各抒己見(jiàn)，披露靈性，充分展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，教師還真得要下一番功夫?！ ?、捕捉錯(cuò)誤資源，因勢(shì)利導(dǎo) 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤往往也是寶貴的教學(xué)資源。只有珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，給學(xué)生“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，才能化“錯(cuò)”為“對(duì)”，因勢(shì)利導(dǎo)?！ ≡谝淮螠刂輧?yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一位教師教學(xué)《普羅米修斯》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！边@句話，
6、學(xué)生與文本的距離相差甚遠(yuǎn)，幾次出現(xiàn)了笑聲。這位教師沒(méi)有批評(píng)斥責(zé)，而是利用教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“笑聲”，引導(dǎo)點(diǎn)撥，觀看描寫惡劣環(huán)境的3個(gè)場(chǎng)景，“烈日炙烤著普羅米修斯”、“冰雪狂打著普羅米修斯”、“鷲鷹啄食著普羅米修斯”，接著教師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)場(chǎng)面，讀寫結(jié)合，“生1：強(qiáng)烈的陽(yáng)光把捆綁普羅米修斯的鐵鏈烤得滾燙，灼傷了他全身每一寸皮膚，可普羅米修斯仍然默默地忍受著。生2：狂風(fēng)把懸崖上的普羅米修斯吹得左右搖晃，可普羅米修斯仍然緊緊地抓著鐵鏈，不屈服，不求饒。生3：兇狠的鷲鷹殘忍地啄食著普羅米修斯的肝臟，啄得他鮮血淋淋，可普羅米修斯緊抿著嘴唇，不叫一聲疼?！边@樣得出合乎邏輯的結(jié)論，收
7、到意想不到的效果?！ ≡摻虒W(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)捕捉錯(cuò)誤資源，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。 策略二：正本清源，利用生成性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高素養(yǎng)。6 前蘇聯(lián)著名蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)地變動(dòng)。” 1、巧用學(xué)生的疑問(wèn) “生成”源于學(xué)生的大膽質(zhì)疑。閱讀教學(xué)應(yīng)在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中讓學(xué)生不斷生成問(wèn)題，并采用相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生釋疑解疑，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成?！ ∪缥以诮虒W(xué)一年
