《小學動態(tài)生成性課堂的教學策略研究》

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1、《小學動態(tài)生成性課堂的教學策略研究》課題研究報告武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學課題組執(zhí)筆：王桃香《小學動態(tài)生成性課堂的教學策略研究》是武漢市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，2006年7刀開始醞釀，2007年2刀立項，3刀與市教科規(guī)劃辦簽訂研究合同。四年來，課題組依據(jù)課題研究方案，扎實開展各項研究活動，如期完成研究任務(wù)，取得預(yù)期的研究成果?，F(xiàn)將課題研究過程與成果報告如下。一、問題的提出我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個顯著變化，是整合教學資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進素質(zhì)教育，在課堂教學屮尊重、發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動、

2、積極地參與教學過程?！吧窘逃笔撬刭|(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)以學生為主休，以學生的全面和諧發(fā)展為根本。我們認為，“動態(tài)生成性課堂教學”正是新課改倡導(dǎo)的一個落實“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學生學習知識的“學習場”，更是學生生命成長的“生命場”。所以，構(gòu)建開放的、互動的“生成性”課堂，尊重學生生命主體，讓學生成為課堂的主人，主動參與到課的設(shè)計屮來，加強課堂的動態(tài)變化，是對課堂實質(zhì)的一種回歸和深刻認識。新課改以來，雖然出現(xiàn)了很多關(guān)注學生主休地位的教學策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學仍然存在著重視教

3、材屮的知識和知識體系，輕學生的狀況的現(xiàn)彖。學生仍然學得被動，學得辛苦，表現(xiàn)為：課堂上學生參與不積極，思維不活躍，學習被動、機械，學習效率低下等現(xiàn)象。相當一部分學生對學習缺乏興趣，缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質(zhì)，沒冇強烈的探究欲望。導(dǎo)致學生厭學、高分低能、無創(chuàng)造精神等惡果。我們首先在我校教師和學生屮進行了課堂教學情況調(diào)查和分析。調(diào)查目的是了解教師的教學策略運用狀況和學生的學習策略運用狀況，為課題研究目標與內(nèi)容的確定提供借鑒與參考。課題組設(shè)計了《教師課堂教學情況調(diào)查表》和《學生課堂學習情況調(diào)查表》，教師調(diào)查表大致從教師對

4、學生學習情況的關(guān)注度和老師已冇的教學策略這兩方而來進行調(diào)查。學生調(diào)查表從老師的態(tài)度和在課堂上的學習狀態(tài)這兩方面來進行調(diào)查。我們對回收的《教師課堂教學情況調(diào)查表》和《學生課堂學習情況調(diào)查表》進行了數(shù)據(jù)整理與分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學仍然存在著重“生成客體”——即重視教材屮的知識和知識體系，輕“生成主體”一一學生的狀況。教師依然教得辛苦，學生依然學得被動，具體表現(xiàn)為：1.學生在課堂上的有效參與度不高表現(xiàn)為學生述是跟著教師和教案跑。根據(jù)我們對學生的調(diào)查，冇一個問題是“當發(fā)現(xiàn)老師講錯了時，你敢于在課堂上對老師提出嗎？”，70%的學生冋答“不敢

5、”或者“下課后問”?？梢娂词菇虒W形式有了許多的新花樣，但是其實質(zhì)上老師的絕對權(quán)威依然山據(jù)統(tǒng)治地位。2.師生互動性不夠強有不少課堂仍然存在著“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。”的現(xiàn)彖，學生們述是習慣丁?接受老師安排的程序和知識點，習慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現(xiàn)真正意義上的對話，一定程度上阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。3.相當一部分學生缺乏獨立的思維習慣缺乏個性化的學習品質(zhì)，沒有強烈的探究欲望。調(diào)查問卷中有這樣一個問題:“如果碰到一道很難的題目，你怎么辦？”，學生選擇“問老師”和“問同學”的占到了66%,他們習慣了依

6、賴別人的力量來解決問題，這比較嚴重防礙了他們思維的發(fā)展，素質(zhì)的提高。究其原因，課堂教學的“程序化、主觀化、機械化”是一個重要因索。把教學過程看作是預(yù)定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，違背了學生學習的客觀規(guī)律。學生的思維活動被束縛在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，使生動的課堂變成了僵化的“走過場”，學生成了老師表演的配合者，扼殺了學生學習的靈性。主要表現(xiàn)在：在教學設(shè)計上，以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學環(huán)節(jié)，并在內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定，忽略了學生在整個學習過程中的“彈性”生成，沒有真正的實現(xiàn)師生、生生、生本的對話；在教學過程中，教

7、師缺乏促進學生生成新的學習資源的有效策略，把教學過程當作一種理想狀態(tài)來推進，人為地教得呆板枯燥，不允許出現(xiàn)任何意外的偏差，學生成了簡單的應(yīng)聲蟲，課堂容易一潭死水，學生的學習品質(zhì)沒有得到真正的培養(yǎng)；當學生生成了新的學習資源時，教師缺乏整合深化的有效策略，不能抓住關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生朝“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，只能學習規(guī)定的知識，這樣很難滿足學生天生的求知欲望，創(chuàng)新精神沒有得到發(fā)展。長此以往，學生的學習能力很難得到真正的提高，學習品質(zhì)很難得到真正的鍛煉,學生的索質(zhì)難以得到真止的提高。主要表現(xiàn)在以下三方而第一，教師生成意識不強沒有放下自己教學

8、的權(quán)威，仍然占據(jù)著課堂的主休地位。從主觀上講，教師不愿意或不敢放手讓學生自己主動學習，從客觀上則扼殺了學生的學習積極主動性，課堂中生成的新思想、新觀念缺少必要的時間和空間。而且教師捕捉學生生成的能力不夠。在我們的課堂屮，有很多學生精彩的發(fā)言、新穎的觀點，往往會因為教師的視而不