《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》

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1、《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)課題組執(zhí)筆：王桃香《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》是武漢市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，2006年7刀開始醞釀，2007年2刀立項(xiàng)，3刀與市教科規(guī)劃辦簽訂研究合同。四年來，課題組依據(jù)課題研究方案，扎實(shí)開展各項(xiàng)研究活動(dòng)，如期完成研究任務(wù)，取得預(yù)期的研究成果?，F(xiàn)將課題研究過程與成果報(bào)告如下。一、問題的提出我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)顯著變化，是整合教學(xué)資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)屮尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)、

2、積極地參與教學(xué)過程?！吧窘逃笔撬刭|(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)以學(xué)生為主休，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。我們認(rèn)為，“動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)”正是新課改倡導(dǎo)的一個(gè)落實(shí)“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”。所以，構(gòu)建開放的、互動(dòng)的“生成性”課堂，尊重學(xué)生生命主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課的設(shè)計(jì)屮來，加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)變化，是對(duì)課堂實(shí)質(zhì)的一種回歸和深刻認(rèn)識(shí)。新課改以來，雖然出現(xiàn)了很多關(guān)注學(xué)生主休地位的教學(xué)策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學(xué)仍然存在著重視教

3、材屮的知識(shí)和知識(shí)體系，輕學(xué)生的狀況的現(xiàn)彖。學(xué)生仍然學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得辛苦，表現(xiàn)為：課堂上學(xué)生參與不積極，思維不活躍，學(xué)習(xí)被動(dòng)、機(jī)械，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒冇強(qiáng)烈的探究欲望。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、高分低能、無創(chuàng)造精神等惡果。我們首先在我校教師和學(xué)生屮進(jìn)行了課堂教學(xué)情況調(diào)查和分析。調(diào)查目的是了解教師的教學(xué)策略運(yùn)用狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況，為課題研究目標(biāo)與內(nèi)容的確定提供借鑒與參考。課題組設(shè)計(jì)了《教師課堂教學(xué)情況調(diào)查表》和《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，教師調(diào)查表大致從教師對(duì)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度和老師已冇的教學(xué)策略這兩方而來進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生調(diào)查表從老師的態(tài)度和在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)這兩方面來進(jìn)行調(diào)查。我們對(duì)回收的《教師課堂教學(xué)情況調(diào)查表》和《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理與分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)仍然存在著重“生成客體”——即重視教材屮的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”一一學(xué)生的狀況。教師依然教得辛苦，學(xué)生依然學(xué)得被動(dòng)，具體表現(xiàn)為：1.學(xué)生在課堂上的有效參與度不高表現(xiàn)為學(xué)生述是跟著教師和教案跑。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查，冇一個(gè)問題是“當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師講錯(cuò)了時(shí)，你敢于在課堂上對(duì)老師提出嗎？”，70%的學(xué)生冋答“不敢

5、”或者“下課后問”?？梢娂词菇虒W(xué)形式有了許多的新花樣，但是其實(shí)質(zhì)上老師的絕對(duì)權(quán)威依然山據(jù)統(tǒng)治地位。2.師生互動(dòng)性不夠強(qiáng)有不少課堂仍然存在著“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收?！钡默F(xiàn)彖，學(xué)生們述是習(xí)慣丁?接受老師安排的程序和知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，一定程度上阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。3.相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強(qiáng)烈的探究欲望。調(diào)查問卷中有這樣一個(gè)問題:“如果碰到一道很難的題目，你怎么辦？”，學(xué)生選擇“問老師”和“問同學(xué)”的占到了66%,他們習(xí)慣了依

6、賴別人的力量來解決問題，這比較嚴(yán)重防礙了他們思維的發(fā)展，素質(zhì)的提高。究其原因，課堂教學(xué)的“程序化、主觀化、機(jī)械化”是一個(gè)重要因索。把教學(xué)過程看作是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。學(xué)生的思維活動(dòng)被束縛在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，使生動(dòng)的課堂變成了僵化的“走過場(chǎng)”，學(xué)生成了老師表演的配合者，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性。主要表現(xiàn)在：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成，沒有真正的實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本的對(duì)話；在教學(xué)過程中，教

7、師缺乏促進(jìn)學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)資源的有效策略，把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來推進(jìn)，人為地教得呆板枯燥，不允許出現(xiàn)任何意外的偏差，學(xué)生成了簡(jiǎn)單的應(yīng)聲蟲，課堂容易一潭死水，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有得到真正的培養(yǎng)；當(dāng)學(xué)生生成了新的學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師缺乏整合深化的有效策略，不能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朝“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，只能學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)，這樣很難滿足學(xué)生天生的求知欲望，創(chuàng)新精神沒有得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到真正的提高，學(xué)習(xí)品質(zhì)很難得到真正的鍛煉,學(xué)生的索質(zhì)難以得到真止的提高。主要表現(xiàn)在以下三方而第一，教師生成意識(shí)不強(qiáng)沒有放下自己教學(xué)

8、的權(quán)威，仍然占據(jù)著課堂的主休地位。從主觀上講，教師不愿意或不敢放手讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，從客觀上則扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，課堂中生成的新思想、新觀念缺少必要的時(shí)間和空間。而且教師捕捉學(xué)生生成的能力不夠。在我們的課堂屮，有很多學(xué)生精彩的發(fā)言、新穎的觀點(diǎn)，往往會(huì)因?yàn)榻處煹囊暥?/p>