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《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究一、問(wèn)題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的語(yǔ)文課堂中學(xué)
2、生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)分析生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)研究是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題，也是一個(gè)值得教師潛心研究的課題。海鹽三毛小學(xué)沈海波老師的《“動(dòng)態(tài)生成性”語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究》，希望通過(guò)研究，努力構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語(yǔ)文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個(gè)方面加以研究：1、預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。2、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生資
3、源生成創(chuàng)造一個(gè)空間。3、探索教師引領(lǐng)策略。江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢(qián)海萍老師的課題《課堂教學(xué)中生成性的研究》則側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。為此，她從三個(gè)方面進(jìn)行生成的研究：1、師生互動(dòng)的強(qiáng)化。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的創(chuàng)設(shè)。3、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能
4、地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。三、理論依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。??生成性的語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑與策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是一
5、門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實(shí)踐都告訴我們：語(yǔ)文這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。生成性語(yǔ)文課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，提供學(xué)生的學(xué)
6、習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐空間，使學(xué)生一方面掌握語(yǔ)言規(guī)律，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力，從而習(xí)得語(yǔ)言；另一方面，為學(xué)生打建更好的閱讀體悟的平臺(tái)，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。三、課題界定所謂生成，具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)
7、值觀的形成。生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。從教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化和生成的空間最大化。本文將從教學(xué)預(yù)設(shè)策略和課堂調(diào)控策略兩個(gè)方面進(jìn)行課題研究。四、研究目標(biāo)1、通過(guò)課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、生成意識(shí)，提高教師
