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1、小學數(shù)學教學生活化的嘗試 摘要：《數(shù)學課程標準》十分重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出數(shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的，數(shù)學學習的目的應當是為生活服務的。注重數(shù)學的應用性已經(jīng)成為當今國際國內數(shù)學教育改革的重要趨勢。小學數(shù)學教學生活化需要教師、家長、學校和社會共同努力，為孩子們創(chuàng)造出一個和諧輕松的學習、生活環(huán)境。還要建立一套行之有效的評價策略，激勵教學生活向前發(fā)展?！ ￡P鍵詞：生活；提煉；回歸；激勵 新課改下的小學數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，學生成了課堂的主人，活躍開放替代了沉悶古板。教學已不再是單純的為考試服務，小學數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全
2、面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使數(shù)學學習內容來源于生活，服務于生活。為了更好地讓數(shù)學成為人們生活中的好幫手，促使小學數(shù)學教學走向生活化，要做到以下幾點： 1.從生活中提煉出數(shù)學問題 我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學“角的初步認識”4時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實
3、物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象概括出角的特征。以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。通過調動學生已有的生活經(jīng)驗來理解并鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象。 2.教學情境回歸生活 以往的數(shù)學教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少從生活的角度去思考數(shù)學到底該教些什么。如北京師范大學版小學數(shù)學二年級下冊“運白菜”一節(jié)，通過創(chuàng)設“運白菜”這一情境使學生能正確運
4、用連減的計算。在教學中，教師很難將運白菜與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此，在教學中，教師可以將這一情境換成學生在現(xiàn)實生活中遇到的現(xiàn)實問題進行教學。如“開學了，要給同學們分發(fā)新的教材，全校共需要搬運850本書，第一次搬了288本，第二次搬了256本，第二次搬走以后還剩多少本書？”從學生的生活實際出發(fā)，學生更易理解，更易解決問題。創(chuàng)設教學情境使小學數(shù)學教學生活化的方法很多，教師可根據(jù)不同的教學內容靈活安排?！ ?.作業(yè)設計貼近生活 在課堂中，開放的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學效果十分明顯。然而用于反饋學生學習效果的作業(yè)形式卻很單一，課本上的
5、練習僅僅為教而練，難以得到更多方面的反饋，導致老師不能全面地了解學生對新知識的掌握情況。如北京師范大學版小學數(shù)學三年級下冊“貨比三家”一節(jié)，教材通過設置“貨比三家”4這一情境學會比較兩個或三個小數(shù)的大小，體驗比較方法的多樣性，教師通過課堂教學總結了比較小數(shù)大小的方法。對于小學三年級的學生來說，他們只考慮基本需要即需要某樣東西就去商店購買，不會從經(jīng)濟方面考慮，即同樣東西哪里便宜去哪里買。在本課的學習上教師可以布置一項作業(yè)：“選擇性地購買某樣商品，如鉛筆、橡皮等，學會貨比三家，在實踐活動中學會比較小數(shù)的大小。”在把課堂知識踐行于實際生活中的同時又教
6、育了學生要勤儉節(jié)約。作業(yè)設置貼近生活的形式多樣，教師可根據(jù)不同的教學目標設計?！ ?.師生關系輕松和諧 為了更好地把小學數(shù)學教學生活化，教師應明確在學習活動中教師和學生的地位及作用，在建立輕松和諧的師生關系的前提下把小學數(shù)學教學生活化。因此在課堂上，師生的雙邊活動要輕松和諧。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。針對同學們獨具個性的發(fā)言，教師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。這樣一來，學生自然敢于講真話、講實話，使個性得到充分的張揚。教師對學生的愛能使學生對教師
7、產(chǎn)生親近感，學生在這種情感中對教師滲透的不僅是尊重，更有崇拜、敬仰等美好感情，進而將這些美好情感轉化成奮發(fā)向上的動力，在學生的學習過程中起到積極的促進作用。 5.評價策略激勵發(fā)展 要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”4學習困難的學生。要設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價，并輔以適當?shù)谋頁P。激勵性的評價和表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。讓學生感受到教師的鼓勵如同父母的愛一樣。一次積極的評價不僅僅是一次簡單的鼓勵，而是學生取得更大進步的起點。只有這樣，學生才能在積極健康的環(huán)境里學習知識，發(fā)展技能，
8、形成正確的價值觀?！ ∥覈逃姨招兄壬赋觯骸吧罴唇逃薄敖虒W做合一”“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。小學數(shù)學教
