數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試[摘要]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸生活，對學(xué)生的全面和諧發(fā)展起著積極的作用，挖掘生活素材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主要方法;讓學(xué)生增加生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)新知，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的生活情景，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待世界;引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造生活的能力。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)生活化數(shù)學(xué)教育家H.Freudenthal說過：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再把所學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！薄度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》中指出，“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

2、實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)?！?1世紀(jì)的課堂應(yīng)是“從科學(xué)世界向生活世界回歸”的課堂。因此，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)融入一些生活化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)實(shí)在在地做數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。一、導(dǎo)入新課，挖掘生活素材小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多概念、法則、定律、應(yīng)用題、幾何圖形等，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到生活原型。教師應(yīng)熟悉學(xué)生的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活背景中采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，尋找數(shù)學(xué)原型。首先，教師要了解家庭中的學(xué)生生活，因?yàn)樵诿總€家庭都包含著許多的數(shù)學(xué)知識。如家中物體的形狀、數(shù)量、房子的面積大小，家庭成員的年齡、身高、體重等都可以提出數(shù)學(xué)問題，這樣的數(shù)

3、學(xué)問題對學(xué)生是有吸引力的，學(xué)生也樂于探究、主動參與的。其次，關(guān)注學(xué)校中的學(xué)生生活。校園生活應(yīng)該是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)校園里的數(shù)學(xué)素材。如教室大小，講臺、門窗、黑板的形狀，座位的排列，操場的大小、周長等等，都蘊(yùn)含著無窮無盡的數(shù)學(xué)問題。如果把這些學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，學(xué)生定會興趣盎然。再次，挖掘社會中的學(xué)生生活。如：春游活動的行程、買東西的價格等，學(xué)生都可以從中提出各種各樣的數(shù)學(xué)問題，把這些問題引進(jìn)課堂，學(xué)生會倍感親切，學(xué)習(xí)也會感到十分輕松愉快。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以教

4、師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活素材，找準(zhǔn)每個教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，從學(xué)生熟悉的生活情景中導(dǎo)入新課，引出數(shù)學(xué)問題，以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極、主動、愉悅地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如教學(xué)“0的認(rèn)識”時，“0”是比較抽象的數(shù)字，學(xué)生較難理解，教學(xué)中，可從學(xué)生熟悉且感興趣的套圈游戲設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)套圈游戲的生活情景導(dǎo)入：學(xué)生邊玩邊匯報“我套中了3個”、“我套中了1個”、“我一個也沒套中”…一個也沒有套中，該用哪個數(shù)字來表示呢？教師自然而然地引出課題“0的認(rèn)識”。學(xué)生馬上就能體會到“0”是根據(jù)生活實(shí)際的需要而產(chǎn)生的，并深刻地

5、理解了“0”的意義，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到了升華。這樣設(shè)計(jì)，既創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有知識背景相關(guān)系的，又是學(xué)生感興趣的情景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。二、傳授新知，增加生活體驗(yàn)生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會是有興趣的。教師要有意識地將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的生活活動之中，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)。在傳授新知時，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造問

6、題的情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。例如：在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，如何讓學(xué)生正確有效地理解“余數(shù)”、“試商”、“余數(shù)一定要比除數(shù)小”等概念和知識呢？可依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，安排他們?nèi)シ痔O果：7個蘋果平均分到3個籃子里，那個分剩下的不夠再分的蘋果數(shù)就是“余數(shù)”，籃子里試著放蘋果的過程就是“試商”?！坝鄶?shù)與除數(shù)”大小關(guān)系又如何呢？經(jīng)過學(xué)生的試驗(yàn)、討論、交流和教師的必要指點(diǎn)，學(xué)生不僅能說出“除數(shù)乘商加余數(shù)等于被除數(shù)”，還能直觀地理解“如果余數(shù)比除數(shù)大”，就是分剩的蘋果比籃子數(shù)多，那么每個籃子至少還可以分到一個蘋果，因

7、此，得到“余數(shù)一定比除數(shù)小”這樣的結(jié)論，新知的由來順理成章，水到渠成。數(shù)學(xué)知識來源于生活，增強(qiáng)了學(xué)生生活的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的熱情。三、講解例題，注入生活情趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)…數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！爆F(xiàn)代的小學(xué)生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時他們對周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學(xué)生面對的卻是大量的枯燥繁雜的計(jì)算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應(yīng)用題，弄得學(xué)生筋疲力盡，根本談不上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么興趣和愛好。因此