初中數(shù)學生活化教學嘗試

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1、初中數(shù)學生活化教學嘗試所謂數(shù)學生活化教學，是指在數(shù)學教學中，從學生的生活背景和已有生活體驗出發(fā)，聯(lián)系生活教數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。實現(xiàn)書本知識與生活知識的融通；體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察，分析解決日常生活中的問題。使學生深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產(chǎn)生追求科學的內(nèi)在動力。在長期的數(shù)學教學實踐中，把生活化理念引入課堂，讓學生實實在在地學數(shù)學，實實在在地做數(shù)學，促進學生全面、和諧的發(fā)展。我作了如下嘗試。一、創(chuàng)建

2、教學情境，使數(shù)學學習內(nèi)容生活化數(shù)學是一門培養(yǎng)邏輯思維為主的基礎(chǔ)學科，它又與現(xiàn)實生活密不可分，脫離生活基礎(chǔ)的數(shù)學知識往往讓學生感覺枯燥無味，教師只有立足生活，合理啟發(fā)，引導學生用已知生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容建立聯(lián)系，才能喚醒學生的參與激情與求知渴望。生活情境是指符合學生已有的知識、經(jīng)驗、有助于學生自主學習，合作交流，便于師生互動，共同發(fā)展的學習氛圍。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是發(fā)現(xiàn)學生未知與已知，淺知與深知的結(jié)合點，將學生在學科學習與生活實際碰撞中形成的矛盾問題帶到一定的場景中，以尋求解決問題的辦法。例如：我在教學“相似三

3、角形”時，是這樣設(shè)計的，先展示兩幅形狀相同，大小不等的學校平面示意圖（比例尺為1：2）提問學生：它們有什么關(guān)系？形狀有什么特點？然后在圖上標出A、B、C三點，（A點表示教學樓，B點表示學生宿舍，C點表示食堂）提問：這兩個三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點？再引導學生聯(lián)想，對應(yīng)的角與邊有什么關(guān)系。這樣很自然地得出對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例（比為1：2）的關(guān)系，從而揭示出相似三角形的定義，這樣，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生的已有數(shù)學知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從中引出學習的知識點，讓學生在數(shù)學學習中感受到數(shù)學知識的生

4、活意義和價值，從而激發(fā)學生探究的熱情和動力。又如，利用平面圖形知識，為自己家設(shè)計某樣東西（如窗臺、臺布等），也可以為學校設(shè)計花壇，給學生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計？若給出幾種草的價格，總費用為一千元，又怎樣設(shè)計？讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，自己動手，幫助他們參與進來，充分調(diào)動他們的主觀能動性，通過他們自己的設(shè)計和計算，來體驗數(shù)學在生活中的價值，增強學習數(shù)學的興趣與信心，從而在活動中獲取更多的知識。二、讓學生帶著生活問題走進課堂教師在教學中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知

5、識，使課堂生活化，讓學生帶著生活問題走進課堂。用生活情境作引入，把教學內(nèi)容融于其中，使學生覺得所學的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，能解決生活中的實際問題。順利帶入新的教學內(nèi)容，也能盡快有效地使學生投入到課堂學習中去。在“教學直線與圓的位置關(guān)系”時，我采用了這樣一個引入的方式：極富感情的朗讀了《日出》當中的精彩片段并配以一段太陽從海平面升起的FLASH動畫。再啟發(fā)提問：如果把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？很快地，議論聲由小變大，“應(yīng)該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上”小張用疑

6、惑不定的口吻小聲說著；小周補充到“不對！還有跳出海平面一瞬間那一種”；小李小心翼翼地說“太陽在海平面下怎么算”；小馬反問道：“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”……同學們一個個以企盼的目光看著我，希望能得到肯定的回答?？粗瑢W們的情緒被調(diào)動起來了，這才點出今天學習的主題――“直線與圓的位置關(guān)系”。從學生主動學習、主動思考、發(fā)表自己的看法這一系列的表現(xiàn)可以看出，學生喜歡這樣的課堂，個個沉浸在探求知識的興趣之中，教師也不用在講臺上滔滔不絕，而是與學生一起探討，輕松地徜徉在學生中間。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾在《

7、數(shù)學教育學》一書中指出“數(shù)學是思維活動，對于數(shù)學教學來說：我們要教給學生不是死記現(xiàn)成的材料，而是發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理（自己獨立地發(fā)現(xiàn)科學上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的東西）”?！皩W生發(fā)現(xiàn)那些在科學上早已被發(fā)現(xiàn)的東西的時候，他是像第一次發(fā)現(xiàn)者那樣去做的”。他們在思考、探索、交流中有了新的啟迪，從而提高了學生學習數(shù)學的興趣與參與知識學習的熱情。三、圍繞學生已有的生活經(jīng)驗來展開課堂教學按照學生的一般認知規(guī)律和可以接受的程度，將學生已有的生活經(jīng)驗來類比延伸、層層深入，使已有經(jīng)驗和書本的間接經(jīng)驗直接融合，便能較好地化解教學中的知識難點，烘托

8、出較為熱烈的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力。讓思維插上理想的翅膀，在廣闊天地里遨游，使學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。在教學“圓與圓的位置關(guān)系”時，一位學生提出：“老師，圓與圓的位置關(guān)系我始終記不清楚?！弊プ∵@一問題我馬上追問其他同學：“你們是怎樣記憶的？把大家的方法拿出來共享”一時間教室里沸騰起來了，有的說：按圓心距的大小來記憶，或從大到小，或從小到大；也有的說：按公切線的條數(shù)來記憶較為方便。印象最深的是：一位