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《元認知策略應(yīng)用于高職英語聽力教學(xué)中的探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、元認知策略應(yīng)用于高職英語聽力教學(xué)中的探討 摘要：元認知策略是指學(xué)習(xí)者有意識地使用元認知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的計劃、監(jiān)控和評價。在高職聽力教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)元認知意識以及對學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練，可以教給學(xué)生有效的學(xué)法，這可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的聽力水平?！ ￡P(guān)鍵詞：元認知策略高職英語聽力教學(xué) 一、引言 2000年，在教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出了高職高專教育英語課程的教學(xué)目的，其要求把聽、說放在了"一定"的位置，注意到語言發(fā)展的規(guī)律，加強聽說交際
2、能力的培養(yǎng)。此外，高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)，管理，服務(wù)一線的高級實用人才的教育，高職英語教學(xué)的目的應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，加強英語聽說交際能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的核心。要想提高學(xué)生英語聽說交際能力，首先要提高聽的能力。因為聽力理解能力是語言實用能力的重要組成部分，是交際活動的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎(chǔ)，良好的英語聽力是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)?！ ∪欢?，我國目前的高職英語教學(xué)依然往往過多強調(diào)視覺輸入（閱讀）和語法教學(xué)，忽略聽覺輸入（聽力），從而導(dǎo)致大多數(shù)高職英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力很差，嚴
3、重影響語言的吸收，影響交際能力的培養(yǎng)。[1]5 其中一方面體現(xiàn)在高職英語教學(xué)中，聽力策略訓(xùn)練指導(dǎo)尚未引起足夠重視。目前大多數(shù)教師在教學(xué)中往往還是比較注重語言體系、知識面以及語法概念的傳授，而在聽力技能和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方面不成系統(tǒng)、力度不夠；另一方面，聽力課教學(xué)的方法存在弊端。如許多聽力課教學(xué)的程序很簡單：教師放錄音，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)，最后老師對答案，稍加解釋，一篇聽力材料的訓(xùn)練就算完成了；有的教師只要求學(xué)生多聽，不教學(xué)生怎樣去聽，因此學(xué)生即使聽的多，進步也很小。因此，如何提高學(xué)生的聽力理解水平自然而然地成為外語教學(xué)
4、的一個關(guān)注要點?！ 《?、元認知和元認知策略 關(guān)于學(xué)習(xí)的探討自古有之，但教會學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究卻是近二十年來才興起的新鮮研究課題，特別是關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究時間相對更短。學(xué)科學(xué)習(xí)策略即指與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。5 20世紀70年代以來，國內(nèi)外的許多語言習(xí)得研究學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)策略都進行了定義，其中O'Malley&Chamot依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。而元認知的概念是美國心理學(xué)家FIavell于20世紀70年代
5、提出來的，其核心意義是人對于自己認知活動的認知，一般認為元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三種成分。[2]三者相互聯(lián)系，又相互依存。元認知知識是進行自我監(jiān)控活動的基礎(chǔ)，元認知體驗是學(xué)習(xí)成功的動力，元認知監(jiān)控是元認知水平的外在表現(xiàn)，制約著元認知知識的獲得程度。三者相互作用，構(gòu)成-個整體，從而保證認知活動的順利完成。由此可見，對學(xué)生來說，元認知實際上就是在學(xué)習(xí)活動中通過對自己、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的認識，來準確地體驗和自覺地控制自己的學(xué)習(xí)活動，從而主動地有效地發(fā)展自己。而元認知能力也就是在學(xué)習(xí)活動中，自我認識
6、、自我控制，以求得自我發(fā)展的能力。大量的心理學(xué)研究結(jié)果證實，元認知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系。元認知能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)業(yè)成績好，反之亦然。[3] 其中，元認知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略。計劃是指提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)的具體狀況、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，為成功的語言學(xué)習(xí)做好準備；監(jiān)控是指監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過程、監(jiān)控策略的運用、監(jiān)控信息的理解；評估即可以指監(jiān)控過程中對信息理解正誤的評估并隨時做好管理與自我調(diào)節(jié)，也可指聽的任務(wù)結(jié)束后對聽力理解的自我檢查、信息反饋和
7、概括總結(jié)。[4] 總的來說，元認知策略就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為認知和意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這也就是皮亞杰所說的"對運演的運演"。[5]學(xué)習(xí)者成功與否在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗?！ ∪⒃J知策略與英語聽力的關(guān)系 聽力內(nèi)容一閃即逝，英語聽力理解既是復(fù)雜的心理活動過程，也是一種元認知活動過程。英語聽力理解5的信息輸入和輸出過程既具有明顯的層次階段性和瞬時性特點，這一過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構(gòu)。聽者要想成功地完成
8、這個過程，除了要有一定的語言方面的能力，還必須要有意識地對聽力理解過程進行積極主動的計劃、監(jiān)控和評價，并在發(fā)現(xiàn)問題后能夠采取相應(yīng)的措施解決聽力過程中出現(xiàn)的問題，這些都屬于元認知活動，因此也就需要把元認知策略應(yīng)用到聽力中?！ ≡谟⒄Z聽力理解過程中，元認知策略對于聽力理解水平的提高具有明顯的影響，可以幫助學(xué)生在整個聽力理解過程中進行自我調(diào)整、自我控
