走進心靈 真誠對話

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1、走進心靈真誠對話　　由于受到家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境不良因素的影響，一些學(xué)生在認(rèn)知、情感、心理、思想等方面偏離常態(tài)，不可避免地出現(xiàn)違反學(xué)校規(guī)章制度的行為。于是，他們就被教師和同學(xué)們貼上形形色色的標(biāo)簽，如品行差、智力低下、愛說謊、偷東西、多動癥等，慢慢地變成了問題學(xué)生。　　一、問題學(xué)生的形成　　第一步，出現(xiàn)問題行為。學(xué)校規(guī)章制度中有著許多明確的行為要求，如上學(xué)不準(zhǔn)遲到、上課不能隨便說話、禁止踩踏草坪、上下樓梯必須靠右行、必須按時完成作業(yè)等。那么多的“不準(zhǔn)、不能、必須、禁止”，但各種客觀環(huán)境因素的不良影響，圣人也難免出現(xiàn)問題，更何況是正在成長的學(xué)生呢，他們出現(xiàn)問題行為是自然的，也是正常的?！　?/p>

2、第二步，被貼上標(biāo)簽。學(xué)生因為好奇心、易沖動、不良習(xí)慣等，出現(xiàn)了問題行為，有的沒有引起注意，有的則引起教師和同學(xué)的“特別關(guān)注”，或是冷眼，或是議論，或是嘲諷，或是挖苦，或是批評，或是懲罰。由于教師的片面認(rèn)識和輕易否定，再加上同學(xué)們的隨聲附和，這些學(xué)生在不知不覺中被對號入座，貼上了各種標(biāo)簽?！　〉谌剑蔀閱栴}學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)常遭到教師和同學(xué)們的貶損歧視，正常成長的環(huán)境發(fā)生了變化。在這樣的環(huán)境里，極少的學(xué)生會“知恥而后勇”5，努力規(guī)范行為，改變自我形象。更多學(xué)生則慢慢接受標(biāo)簽內(nèi)容的暗示，產(chǎn)生焦慮、失落、自卑等消極情緒，有的甚至故意采用對抗方式，獲得自我心理安慰，如你說我懶惰，我偏偏就不寫作業(yè)

3、，不值日，你能對我怎么樣呢？久而久之，他們我行我素，行為表現(xiàn)越來越差，小問題演變?yōu)榇髥栴}并不斷積累，成了名副其實的問題學(xué)生?！　《?、問題學(xué)生的預(yù)防　　為了預(yù)防問題學(xué)生的出現(xiàn)，教師要正確面對學(xué)生的問題行為，注意謹(jǐn)言慎行，不要因為學(xué)生一時一地的問題行為，隨便給他們貼上標(biāo)簽?！　?.不要心存偏見，要公平。子曰：有教無類。教師平等地看待每一個學(xué)生，切勿戴著“有色眼鏡”，把學(xué)生分成三六九等，這是每一名教育者應(yīng)有的基本的工作態(tài)度。教學(xué)中，當(dāng)任課老師反映課堂紀(jì)律不好時，有的班主任因為心理傾向，首先想到的是某些學(xué)生在故意搗亂、起哄。他的想法往往左右了對這些學(xué)生的態(tài)度，很可能制造出“冤假錯案”，挫傷他們的

4、自尊心和自信心。即便是正確的，這種厚此薄彼的態(tài)度也容易讓他們對班主任產(chǎn)生抵觸情緒，甚至是敵意?！　?.不要令行禁止，要靈活。學(xué)校的規(guī)章制度是面向全體學(xué)生，是整齊劃一的，它很少考慮學(xué)生的年齡、個性差異、認(rèn)知水平、心理特點等因素，如有的學(xué)生隨便拿別人的東西是因為好玩，摘花折草是因為一時好奇。此時，教師不要如臨大敵，一味地照章辦事，給他貼上偷東西、破壞公物的標(biāo)簽。教師先心平氣和地了解一下事情的原委，看看他是無意的還是有意的，然后尋找解決問題的辦法。如果是無意的，不知者不怪，應(yīng)該給予諒解；如果是有意的，就耐心細(xì)致地批評教育。在批評教育過程中，教師注意就事論事，適可而止，既不要言過其實，也不要上綱

5、上線。5　　3.不在明處批評，在暗處。俗話說，表揚用喇叭，批評用電話。人人都有自尊心，都愛面子、要面子。教師在眾目睽睽之下讓這些學(xué)生沒面子，下不來臺，會讓他們產(chǎn)生對立情緒，甚至出現(xiàn)“頂?！?。一位教師在試卷講評課上反復(fù)批評一個學(xué)生，還當(dāng)眾把該生的試卷撕爛了。該生忍無可忍，用手中的鋼筆戳向教師的臉，使這位教師臉上留下了“永恒的記憶”。實施批評最好悄悄地進行，要掌握分寸，使批評能被他們接受。學(xué)生年齡小，心智不夠成熟，缺少明辨是非的能力，喜歡模仿，而且有著天然的“向師性”，往往是教師說誰好就認(rèn)為誰好、說誰不好就認(rèn)為誰不好。教師在公眾場合批評，容易助推同學(xué)快速地給他們貼上標(biāo)簽。即便有些問題行為必須

6、公開處理，也需要全面考慮，三思而后行。　　4.不要不以為意，要及時。莫以善小而不為，莫以惡小而為之。學(xué)生正處于人生初期，一切尚待塑造。教師要謹(jǐn)記“教育無小事，事事是教育”，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。面對學(xué)生的問題行為，不管大小輕重，教師都要做到具體問題具體分析，弄清原委，了解他們的行為動機，然后根據(jù)實際情況靈活處理，采取提醒勸誡，或者心理疏導(dǎo)，或者批評懲戒，避免學(xué)生重復(fù)問題行為。學(xué)生有時候會好心辦壞事，有時候會因不知情而犯錯誤，此時，教師幫助他們澄清事實，避免因延遲滯后被同學(xué)誤解而給他們貼上標(biāo)簽?！　∪?、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化　　一些學(xué)生已是問題學(xué)生，他們具有很強的“抗藥性”5，對教師的批評教育常常

7、置若罔聞，甚至為了引起他人的注意故意惹是生非，進而出現(xiàn)更多的問題行為。這些學(xué)生屢教不改，令人頭疼不已，為此，教師不要輕言放棄，聽之任之，要勇于面對，用愛的陽光溫暖他們，想方設(shè)法地轉(zhuǎn)化他們，這是教師應(yīng)有的良知、責(zé)任和職業(yè)操守?！　?.不要歧視，提供正常的成長空間。一些班級中，問題學(xué)生常常被當(dāng)作另類孤立起來，他們的座位居于偏遠或偏近地帶，要么在教室的角角落落，要么在講臺的附近。在教師看來，這么做一是便于得到自己的“特殊照顧”，二是避免對