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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略的探索摘要：我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要〃深其深、淺其淺、益其益、尊其尊〃，即主張〃因材施教,因人而異〃。新課標(biāo)指出：〃讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！ㄒ獙?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要實(shí)行分層教學(xué)的模式,從學(xué)生主體分層入手，并在課中實(shí)施分層引領(lǐng)，注重為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造最佳的發(fā)展機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)〃人人有才，人人成才〃的理想。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)；策略L實(shí)施分層教學(xué)的客觀必要性由于受社會(huì)環(huán)境以及家庭教育等因素的影響，每個(gè)同學(xué)的個(gè)性差異是客觀存在的。同時(shí),學(xué)
2、生對(duì)新知識(shí)的了解程度也不盡相同”在教授新的知識(shí)點(diǎn)之前，有的學(xué)生通過自學(xué),已經(jīng)掌握不少內(nèi)容,有的學(xué)生只了解一部分,有的學(xué)生可能一點(diǎn)也不知道。同樣，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面也存在差異。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師的教學(xué)只是為了整體提高成績(jī)，根本無暇去顧及學(xué)生的個(gè)體差異，整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)年段采用同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的〃一刀切"做法，這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生〃吃不飽〃”產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺；后進(jìn)生”難消化〃，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而感到學(xué)習(xí)乏味，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，
3、最終影響整體的教學(xué)效果。2.注重對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的分層數(shù)學(xué)是思維的體操,與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、綜合性、探索性、邏輯性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師在教學(xué)中要更新觀念，不能以題論題，盲目訓(xùn)練。而應(yīng)按照大綱、教材和根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂共同目標(biāo)和分層目標(biāo)。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求:對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)有一定難度的題目，讓他們得到更好的鍛煉；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則要求他
4、們掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。3.分層教學(xué)的具體實(shí)施對(duì)于每一個(gè)新授的知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生有著不同的理解能力和應(yīng)用能力。有的學(xué)生能利用新授知識(shí)解決課本內(nèi)的一些基本問題,有的學(xué)生能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，解決部分生活中的實(shí)際問題；另一部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，提岀有創(chuàng)意的解決問題的方法。因此，作為教師，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓優(yōu)秀生提高應(yīng)用知識(shí)的能力，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高,讓后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)有充分的了解。我在平時(shí)的教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)
5、興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力的情感因素。4.數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)避免了優(yōu)等生在課堂上完成基本學(xué)習(xí)后無事可做，感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好時(shí)光對(duì)中等生指明學(xué)習(xí)的方向,促使他們積極向上，更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終；學(xué)困生則在教師指導(dǎo)和鼓勵(lì)下不斷進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)的實(shí)施使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。5?結(jié)合實(shí)際，分層練習(xí)分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師教學(xué)成果要通過練習(xí)加以鞏固，同時(shí)對(duì)學(xué)生的
6、學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)：第一層次為基本練習(xí)，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的直接運(yùn)用，要求人人都會(huì)做，有利于強(qiáng)化掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得必需的基本技能；第二層次為應(yīng)用題或簡(jiǎn)單綜合題，針對(duì)中等學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生；第三層次為具有思考性和開放性的探索題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、探索，其他學(xué)生盡量參與。分層練習(xí)時(shí)，教師必須明確告訴學(xué)生哪些題目必須人人都會(huì)，哪些屬于層次高的題目,每個(gè)層次的學(xué)生除完成本層次的題目外,還應(yīng)盡量去做高一層次的題目，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。綜上所
7、述，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)策略是一種模式，也是一種教學(xué)思想。從學(xué)生主體分層入手，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層教學(xué)方案，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期作出更大的貢獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)〃人人有才，人人成才〃的教育理想。參考文獻(xiàn)：[1]陳桂春?淺談分層教學(xué)在/」學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究z2011;(29).[2]鄧峰梅?淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].教師，2009z(23).
