英美文學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、英美文學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［摘要］高職英語(yǔ)教學(xué)屮普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的問(wèn)題，使得高職英語(yǔ)教學(xué)效果難以提高。英美文學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不管是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上都得到了很大的豐富，而且文學(xué)作品在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、文化素養(yǎng)及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等方面都有著重要的意義。木文從英美文學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析入手，對(duì)英美文學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，旨在為高職英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)用提供參考，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提咼。［關(guān)鍵詞］英美文學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課程在高職院校中得到了更多的關(guān)注和重視

2、。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性偏低、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方式單一等等，嚴(yán)重制約著高職英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較低。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)一直都是高職院校教師高度重視和不斷探究的一個(gè)課題，而目前，在高職英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英美文學(xué)成為了廣大高職英語(yǔ)教師改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑?；诖?，下文將重點(diǎn)圍繞英美文學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)屮的應(yīng)用展開(kāi)探討。1在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)的重要意義目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)手段單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及自信心等問(wèn)題，而英美文學(xué)具有一般文學(xué)所具有的

3、特點(diǎn)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中合理的導(dǎo)入能夠有效地改善不良的教學(xué)現(xiàn)狀，并且具有更高層次上的應(yīng)用意義。一是有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。實(shí)際的語(yǔ)言交流是語(yǔ)言的傳遞，更是思想、文化等精神的碰撞，而要真正達(dá)到這種交流就必須對(duì)相互的文化有所了解，因此通過(guò)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的思想和文化知識(shí)，從中實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)；二是有助于完善學(xué)牛的人格和價(jià)值觀念。文學(xué)作品是社會(huì)發(fā)展的濃縮，是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的最高表達(dá)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的最好載體，學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品可以潛移默化地逐漸形成正確的人生觀及價(jià)值觀；三是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高。相對(duì)于普通高校而言，高職院校在

4、人才培養(yǎng)方面更加注重技能培養(yǎng)及綜合能力的提高，而英美文學(xué)元素在高職英語(yǔ)課堂中的融入，可以有效地提升學(xué)牛對(duì)西方文化的欣賞和理解能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升是非常有意義的；四是有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。文學(xué)作品是實(shí)際生活的記述和反映，文學(xué)語(yǔ)言是生活性的語(yǔ)言，是通俗易懂和自然樸實(shí)的語(yǔ)言，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容而言更易于被學(xué)生接受和理解，而且文學(xué)作品內(nèi)容豐富，涵蓋社會(huì)領(lǐng)域的方方面面，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)綜合水平的提高。2英美文學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略(1)合理選材，多方式融入文學(xué)作品相比較于傳統(tǒng)的知識(shí)性文章而言，其最大的一個(gè)特點(diǎn)就是

5、更具人文性與趣味性，這也是其能夠更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。但是要在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)，首先就耍做到對(duì)英美文學(xué)教材的合理選擇，而選材的關(guān)鍵就在于能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選用不同層次的文木。比如說(shuō)，如果學(xué)牛的英語(yǔ)水平只有初中程度，那么教師就不能夠拿《尤利西斯》這類(lèi)水平層次要求較高的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)選用《簡(jiǎn)?愛(ài)》這種學(xué)生更為熟悉的文學(xué)作品，在拉近與學(xué)生距離的基礎(chǔ)上，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。英美文學(xué)在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂中的引入，就像一劑調(diào)味劑一樣給學(xué)生帶來(lái)很大的好奇心和新鮮感。文學(xué)作品雖然是學(xué)生素養(yǎng)及實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)有效載體，但是其在教學(xué)

6、中融入的方式對(duì)教學(xué)效果也有很大的影響，在融入的方式上，教師不應(yīng)該局限于某種特定的方式，而應(yīng)采取多方式融入，以更為豐富的教學(xué)方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。文學(xué)作品中的人物通常具有很強(qiáng)的鮮活性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往有身臨其境的感受，在這種潛移默化的熏陶中，學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)積極性。對(duì)于文學(xué)作品的融入方式，教師可采取閱讀與賞析相結(jié)合，也可釆取聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的方式，在合適的條件下，還可以把作品中經(jīng)典的橋段拿生來(lái)在課堂上進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生在演示實(shí)踐中加深對(duì)西方文學(xué)和文化的了解，進(jìn)而在更高層次上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。(1

7、)突出文化意義，提升教學(xué)效果文學(xué)是一個(gè)民族社會(huì)發(fā)展、文化生活的縮影，不同區(qū)域的文化存在著較大的差異性，這也是學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要理解障礙。這種障礙不僅來(lái)源于學(xué)生對(duì)英美文化的不理解，而且由于受到自身民族文化的限制，學(xué)生往往以已有的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)英美文學(xué)作品的價(jià)值進(jìn)行衡量及判斷，這樣的理解是不全面的，甚至是錯(cuò)課的。文學(xué)作品涉及的內(nèi)容及知識(shí)范圍非常廣泛，一般包括人名、地名、文化意向等語(yǔ)言文化知識(shí)，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英美文化進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地突出英美文化的意義，充分利用文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文化的理解和深入認(rèn)識(shí)，逐漸形成新的思想方式和思維模式，并

8、用其來(lái)審視自己的民族文化，將不同文化進(jìn)