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《讓課本插圖為歷史教學(xué)錦上添花》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓課本插圖為歷史教學(xué)錦上添花 中學(xué)歷史教材中插圖很多，這些插圖是歷史教材的重要組成部分。插圖能形象、生動(dòng)、直觀地表達(dá)豐富的歷史信息，有利于學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。因此，教師必須重視對(duì)歷史插圖的教學(xué)，發(fā)揮其在教學(xué)中的獨(dú)特作用。 一、摒棄主觀臆想，正確認(rèn)識(shí)歷史 歷史是過去的、不可重現(xiàn)的東西，要讓學(xué)生直觀形象地重新認(rèn)識(shí)過去的東西，光靠文字?jǐn)⑹鍪遣粔虻模n本上的插圖恰恰能形象直觀地再現(xiàn)歷史。如北師大版歷史七年級(jí)上冊(cè)《星羅棋布的氏族聚落》一課中的插圖“鉆孔石斧”、“魚紋彩陶盆”、“骨耜”、“栽培稻谷遺存”等，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，能夠使學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古人類的生活有正確、直觀的
2、認(rèn)識(shí)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 在教學(xué)中利用教材上的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的歷史情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)、準(zhǔn)確把握插圖內(nèi)涵的情況下，運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言對(duì)歷史圖片進(jìn)行細(xì)膩描述，將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。比如在講述《張騫通西域》時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生欣賞插圖“張騫出使西域壁畫”3，然后生動(dòng)描繪當(dāng)時(shí)張騫出使西域的情況并提出問題：張騫出使西域的目的是什么？歷時(shí)多久？在途中他遇到了哪些困難？最后他的使命完成了嗎？這樣一來，教材上的文字符號(hào)就轉(zhuǎn)換成了插圖上的人物形象，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。
3、 三、簡(jiǎn)單實(shí)用，導(dǎo)入新課 教師可利用插圖精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)言，這是一種學(xué)生喜聞樂見的課堂導(dǎo)入方式。比如在教學(xué)《秦帝國(guó)的興亡》一課時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生觀察“秦始皇圖”：秦始皇頭戴皇冠，身穿龍袍，左手執(zhí)劍，右手指點(diǎn)江山，躊躇滿志。然后導(dǎo)入新課：“對(duì)于秦始皇，同學(xué)們已經(jīng)有了一些了解，那么，他究竟是一個(gè)怎樣的人物？他在中國(guó)歷史上起過什么作用？學(xué)習(xí)完本課，大家就會(huì)對(duì)他有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)?！边@樣，通過看、講、問，就能使學(xué)生的注意力集中到對(duì)教材的學(xué)習(xí)上來?！ ∷?、化難為易。突破要點(diǎn) 教師運(yùn)用插圖開展教學(xué)，可以化難為易、化抽象為具體?！把髣?wù)運(yùn)動(dòng)為何未能使近代中國(guó)走上富強(qiáng)道路”是中
4、國(guó)近代史中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又是一大教學(xué)難點(diǎn)，教師利用插圖“天津機(jī)器制造局”來講解就可簡(jiǎn)化這一難點(diǎn)。從插圖上可以看出，天津機(jī)器制造局總體上是中國(guó)封建傳統(tǒng)宮殿式建筑，不過又加上了一些西洋式廠房和高大煙囪。教師可啟發(fā)學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)及其與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝、芽嫁接到了封建主義腐朽制度的樹干上，這樣怎能真正實(shí)現(xiàn)“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”呢？學(xué)生在這種形象類比的講解中深刻認(rèn)識(shí)到了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)所在?！ ∥濉⑴囵B(yǎng)能力，提高素質(zhì)3 1.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能所
5、產(chǎn)生的影響，其中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起促進(jìn)作用的影響叫“正遷移”。教師可以利用教材中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力。以“彼得一世”這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：彼得一世是俄國(guó)近代史上杰出的政治家，他進(jìn)行了多方面的改革，增強(qiáng)了俄國(guó)的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，鞏固了俄國(guó)的專制統(tǒng)治，使俄國(guó)一躍成為歐洲強(qiáng)國(guó)，為其進(jìn)一步對(duì)外擴(kuò)張創(chuàng)造了條件。但這些表述顯然不利于學(xué)生全面了解彼得一世，因此教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)圖、釋圖來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過感知插圖，學(xué)生加深了對(duì)彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解?！ ?.培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。教材中的插圖為學(xué)生鍛煉分析比較能力提供了豐富的素材。
6、利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及事物間的本質(zhì)區(qū)別。如在講授《主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡》一節(jié)時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)比教材中的兩幅扇形圖，引導(dǎo)其得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后再讓學(xué)生觀察教材中的兩幅柱狀圖，引導(dǎo)其得出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的理解，提高學(xué)生的分析比較能力?！ ?.培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力。教材中的許多插圖為學(xué)生想象力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，比如插圖“開國(guó)大典”藝術(shù)地記錄了1949年10月1日激動(dòng)人心的一瞬間，完美地再現(xiàn)了新中國(guó)誕生的莊嚴(yán)時(shí)刻。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品
7、味此圖，便會(huì)使其產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，使學(xué)生的歷史想象能力得到充分的發(fā)展?！ ?shí)踐證明，利用課本插圖能更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用插圖來提高教學(xué)質(zhì)量。3
