關(guān)注生成讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)精彩

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1、關(guān)注生成讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)精彩　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，它是一個(gè)多元共生、充滿互動(dòng)變化的空間，更是師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)過程，這是一個(gè)多維度的動(dòng)態(tài)過程。在這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教師巧妙的點(diǎn)撥和機(jī)智的引導(dǎo)，可以使課堂出現(xiàn)很多的精彩生成。教師應(yīng)睿智地運(yùn)用生成的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，做到因勢(shì)利導(dǎo)、應(yīng)生而動(dòng)、應(yīng)情而變，實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從而超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的精彩、靈動(dòng)和高效?！　∫弧⒕o扣知識(shí)生長(zhǎng)處，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成　　數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，前后的知識(shí)點(diǎn)都有著密切的聯(lián)系

2、，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，立足知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，而不是將學(xué)生強(qiáng)行拉向課前預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行。因此，教師要研讀教材，尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)主動(dòng)建構(gòu)新知，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成?！　∪缭诮虒W(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，老師在大屏上出示了這樣兩道題目：①+②-。學(xué)生輕松作答，便很快說出了理由：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，只把分子相加；同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，只把分子相減。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)初步接觸過簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法的知識(shí)，自然可以輕松地得出結(jié)果。當(dāng)教師在大屏上出示+時(shí)，學(xué)生們

3、陷入了沉思，不知道如何計(jì)算。這時(shí)有學(xué)生站起來說：“可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)，然后進(jìn)行計(jì)算。”4這個(gè)學(xué)生話剛說完，立即遭到其他學(xué)生的反對(duì)，都覺得比較麻煩，且和化成小數(shù)時(shí)，分子除以分母，都不能除盡。那應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生們一時(shí)茫然，突然有學(xué)生欣喜地說：“可以將它們轉(zhuǎn)化成同分母，然后進(jìn)行計(jì)算?！憋@然，這個(gè)學(xué)生想到了轉(zhuǎn)化，這是突破新知的關(guān)鍵處，也是新知的生長(zhǎng)處。教師并沒有滿足于此，而是向?qū)W生追問：“將它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化后的分母應(yīng)該是多少呢？”“應(yīng)該是它們的公倍數(shù)”學(xué)生們異口同聲地說。然后進(jìn)入了通分中……　　上述案例，教師根據(jù)課

4、堂教學(xué)中學(xué)生的生成，順著學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，實(shí)現(xiàn)遷移。不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究知識(shí)的熱情，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力?！　《?、善待課堂錯(cuò)誤處，推動(dòng)有效生成　　心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，誰就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”小學(xué)生年齡較小，認(rèn)識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，在數(shù)學(xué)課堂中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步走向深入，獲得更好的學(xué)習(xí)效果?！　≡趯W(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式后，為了讓

5、學(xué)生能夠更好地辨別周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，教師出示了這樣一道題目：公園里有一塊正方形草坪，它的周長(zhǎng)是16米，面積是多少平方米？在巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生是這樣列式計(jì)算的：16×416=256（平方米）。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師并沒有急著解釋，下定論，而是將這種算法放到展示臺(tái)上，作為判斷題，讓學(xué)生判斷答案正確與否，好多學(xué)生直搖頭，教師接著問：“你覺得這樣計(jì)算，錯(cuò)在哪里呢？”學(xué)生們說道：“16米表示的是正方形的周長(zhǎng)，而正方形的面積公式不是周長(zhǎng)乘周長(zhǎng)。”教師接著問：“要求正方形的面積必須要知道什么條件呢？”“邊長(zhǎng)

6、?！薄爸乐荛L(zhǎng)，能不能求出正方形的邊長(zhǎng)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了反思，很快就找到了錯(cuò)誤的原因，找到了正確的解答方法。　　上述案例，教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并沒有批評(píng)、指責(zé)，而是不斷地引導(dǎo)、激勵(lì)，讓學(xué)生“于不疑處生疑”，使錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生深度思維的強(qiáng)大杠桿，促使學(xué)生進(jìn)行思考、探索，讓學(xué)生自主地向前推進(jìn)，這樣不僅可以提升學(xué)生的反思能力，還可以幫助學(xué)生深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解?！　∪?、抓住思維閃光處，引導(dǎo)智慧生成　　現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，更加關(guān)注師生之間、生生之間知識(shí)的碰撞、思維的啟迪，生成性教學(xué)已經(jīng)走入我們的課堂。這就需

7、要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，機(jī)智靈活地進(jìn)行信息加工，捕捉課堂中稍縱即逝的“亮點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生體驗(yàn)智力角逐的精彩，幫助學(xué)生完成有效建構(gòu)?！　∪缭诮虒W(xué)商的近似值時(shí)，教師出示了這樣一道題目：“有126噸貨物，卡車每次運(yùn)走15噸，至少幾次才能全部運(yùn)完？”在學(xué)生列式計(jì)算的過程中，教師及時(shí)捕捉生成，并加以引導(dǎo)。生：126÷15=8.4（次）≈49（次）。師：正好除盡，為什么還要取它的近似值9呢，根據(jù)四舍五入法，取它的近似值應(yīng)該是8才對(duì)呀？生1：因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果是8.4次，尾數(shù)0.4次表示卡車即將行駛到路程的一半，

8、可是卡車不能永遠(yuǎn)停留在那里，總要行駛到目的地去，所以我覺得需要9次比較合理。生：因?yàn)?次只能運(yùn)120噸，還有6噸沒有運(yùn)，所以要9次。師：好的，那么十分位上的4表示什么？生：十分位上的4可以理解為0.4次，表示卡車行駛了全程的十分之四……　　在上述教學(xué)實(shí)例中，教師迅速有效地處理“8.4次≈9次”這一信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)經(jīng)行辨析，弄清“4”的含義，從