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《以“語”為點 以“圖”為徑》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以“語”為點以“圖”為徑 [摘要]語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)。面對相對枯燥的文字符號,第一學(xué)段學(xué)生的語言環(huán)境往往顯得過于乏味無趣。為改變語用情境,提高學(xué)生的言語運用能力,在教學(xué)中教師可將圖文交融的教學(xué)策略引入課堂,通過以圖學(xué)詞、以圖配話、以圖助講三方面提高學(xué)生的詞語、句子的積累運用能力,讓學(xué)生在圖文并茂的課堂中吸納語言、內(nèi)化語言,饒有興趣地創(chuàng)生語言,從而釋放兒童的語言靈性?! 關(guān)鍵詞]圖文交融語用訓(xùn)練第一學(xué)段 [中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-9068(2016)34
2、-006 2011年修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,有效地加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練已然成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的主攻方向。那如何營造一個充滿智趣的語用情境,讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下去吸納語言、內(nèi)化語言,饒有興趣地創(chuàng)生語言,從而釋放兒童的語言靈性呢?筆者在第一學(xué)段的語文教學(xué)中進行反復(fù)實踐,嘗試將“圖文交融”的教學(xué)策略引入課堂,將圖畫作為練點設(shè)計的載體引入語用教學(xué),從而發(fā)散學(xué)生的思維,提高他們的言語實踐能力。 “圖文交融”6指的是一種以示意性的簡單圖片
3、、圖畫、圖形等圖示來理解文字內(nèi)容的一種教學(xué)策略。心理學(xué)研究表明,圖畫比語言傳遞的信息更為形象、直觀。因此,巧妙運用圖畫,使語言與圖畫融為一體,圖文結(jié)合,以圖解文,能更生動地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?! ∫?、以圖學(xué)詞,使詞語有厚度 近年來,隨著課改實踐的日益深化,詞語訓(xùn)練在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中越來越顯示出重要的位置。吳忠豪教授認(rèn)為:語文訓(xùn)練有三個緯度――理解是前提,積累是基礎(chǔ),表達是終極目標(biāo)。因此,學(xué)習(xí)詞語,不應(yīng)只單純地解釋詞語的意思,應(yīng)借助文本中一個個鮮活生動的詞語,架設(shè)起一座座橋梁,從詞語中獲得畫面、深度和
4、張力,從解詞走向悟意,從積累走向運用。下面以一年級下冊的課外閱讀《蘑菇傘店》“袖珍”一詞的教學(xué)片段為例來談一談?! 菊n堂回放一】 師:“袖珍傘”是怎么樣的傘呢? 生:(自信滿滿)用針繡出來的傘就是“袖珍傘”。(其他孩子滿臉疑云) 師:還有不一樣的理解嗎? ?。ê⒆觽兠媛峨y色,喃喃自語) 生:“袖珍”就是很小的意思,所以我覺得“袖珍傘”應(yīng)該是很小的傘?! 煟簝煞N解釋,你們同意誰的觀點呢? 生:(齊聲)我們同意第二種解釋?! 煟菏前?,這個“袖珍”和繡花針毫無關(guān)系,它形容很小巧的東西。因此,“袖珍傘”就是看
5、起來非常小的傘。6 這樣的填鴨式的以詞解詞的課堂教學(xué),對于以直觀形象思維為主的一年級孩子來講,無疑是低效的。為了讓這個詞在孩子們的頭腦中留下更鮮活的印象,筆者將兒童喜愛的簡筆畫引入教學(xué)?! 菊n堂回放二】 師:下面老師請一位“小畫家”來畫畫小花狗的骨頭傘,一位“小畫家”來畫一畫小老鼠的袖珍傘?! 。ㄟ@時,孩子們愛畫畫的天性盡情綻放。僅僅十來秒,兩個“小畫家”寥寥幾筆,黑板上蹦出了兩把妙趣橫生的小傘,大小不一,姿態(tài)各異。臺下的孩子們?nèi)褙炞⒌乜粗@兩把傘,一種撥云見霧、豁然開朗的感覺油然而生。有一個孩子指著袖珍傘不
6、由地說道:“啊,這把傘太迷你了……”) 師:是啊,“袖珍”和“迷你”是一個意思?,F(xiàn)在你能讓用上“袖珍”造句了嗎? 生1:我的寫字臺上擺放著一座袖珍埃菲爾鐵塔。這是爸爸去巴黎時給我?guī)Щ氐募o(jì)念品。 生2:這只剛出生的袖珍泰迪犬,雪白的卷毛,黑珍珠似的眼睛,走起路來像玩具狗一般,太可愛了! 生3:我有一本袖珍故事書,只有手掌那么大,我可以隨時帶在身上,真方便?! ]想到,這一畫收到了“一畫勝百言”6的效果。孩子們妙語連珠,用得恰如其分。原本模糊的詞意通過簡筆畫一目了然,學(xué)生在充滿智趣的情境中讀中明意,畫中悟
7、境,理解了“袖珍”一詞的意思,還自覺衍生出近義詞。最后,通過造句舉一反三,活學(xué)活用,滿足了學(xué)生求新、求異的心理,又提高了學(xué)生準(zhǔn)確表達自己思想能力。只有這樣的語用訓(xùn)練設(shè)計,才能真正扎根于孩子的心田。 二、以圖配話,使文字有溫度 小學(xué)語文課本選文中有許多文質(zhì)兼美的文章。尤其是一些朗朗上口、妙趣橫生的個性化語言,對兒童來說是汲取語言營養(yǎng)的瓊漿玉露。因此,仿寫句式、遷移語言,是打開孩子語用練點的一扇敞亮的窗戶。而“圖文交融”的教學(xué)策略可以再現(xiàn)感性材料,使課文抽象化的語言文字在學(xué)生腦海中形成一幅幅生動的圖畫,從而讓孩子在想
8、象中創(chuàng)生出充滿智趣的原生態(tài)語言。下面以教學(xué)人教版二年級下冊《畫風(fēng)》一課的寫話片段為例來談一談?! 煟猴L(fēng)看不見,摸不著,可是文中的孩子們憑著自己的聰明才智發(fā)現(xiàn)了風(fēng),畫出了風(fēng)。你們發(fā)現(xiàn)風(fēng)還會藏在哪兒呢?能不能也把它畫下來,再模仿句式寫一寫呢? ?。D時,學(xué)生立刻興趣盎然地投入“創(chuàng)作”。不久,一幅幅充滿創(chuàng)意的“畫風(fēng)圖”,一句句充滿想象力的句子躍然紙