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《徜徉在詩(shī)意的風(fēng)景里》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、徜徉在詩(shī)意的風(fēng)景里 摘要：古詩(shī)文是中華民族文化的精華，萬(wàn)口傳誦，滋養(yǎng)了一代又一代的中華兒女，非潛心涵詠不可得。簡(jiǎn)約的表達(dá)，深厚的意蘊(yùn)，不可多一字不可少一字之妙趣，堪稱我國(guó)文學(xué)藝苑中的奇葩。小學(xué)語(yǔ)文教師如能巧妙地引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，把這些穿越幾千年而不朽的詩(shī)篇放入學(xué)生的心田慢慢浸潤(rùn)，漸漸滲透，從而構(gòu)建詩(shī)意人生，確是必要的“累土”工程。誦讀是開(kāi)啟學(xué)生走入古詩(shī)文學(xué)習(xí)之門(mén)的一把金鑰匙，它通過(guò)聲音、語(yǔ)調(diào)、氣息等多方面的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)聽(tīng)眾走進(jìn)誦讀者創(chuàng)建的美好境界，進(jìn)而享受誦讀藝術(shù)的“美”，可見(jiàn)誦讀本身是創(chuàng)造
2、美、審美和吸收美的過(guò)程。主題誦讀是對(duì)個(gè)體誦讀美的有效集合和運(yùn)用，通過(guò)從不同側(cè)面選取多篇經(jīng)典，對(duì)同一主題進(jìn)行全方位的詮釋，讓學(xué)生慢慢體味語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的優(yōu)美意境，慢慢感受語(yǔ)言中深藏的動(dòng)人畫(huà)面?！ ￡P(guān)鍵詞：主題誦讀；古詩(shī)文；涵詠 主題誦讀有利于學(xué)生語(yǔ)言素材的積累和文學(xué)修養(yǎng)的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)、參與主題誦讀的過(guò)程中需要對(duì)作品中蘊(yùn)含的“美”進(jìn)行體會(huì)，這在無(wú)形中有利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升、思想觀念的糾正、人格的健全發(fā)展。由此可見(jiàn)，主題誦讀教學(xué)在課程體系中具有不可忽視的作用，主題誦讀并不是對(duì)文學(xué)作品的機(jī)械式復(fù)讀，而
3、是使學(xué)生形成框架性思考，將實(shí)用性書(shū)籍中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)?！ ∫弧⒅黝}誦讀的語(yǔ)言美4 文學(xué)作品是誦讀藝術(shù)形成的基礎(chǔ)，而古詩(shī)文更是以其凝練、優(yōu)美的語(yǔ)言在文學(xué)作品中熠熠生輝，學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的誦讀，能夠?qū)旁?shī)文中優(yōu)美的詞、句產(chǎn)生更加全面的了解，而且運(yùn)用能力也得到提升。例如，以“四季美景”為主題，學(xué)生在“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”中吟誦春花殷實(shí)；在“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香”中感受夏日逸趣；在“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲
4、流螢”“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”中體驗(yàn)秋夜靜美；在“終南陰嶺秀，積雪浮云端”“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”中欣賞冬裝素潔……這種主題誦讀可以使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量的相關(guān)材料，既有效地避免了零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘，思考重復(fù)而不深入的問(wèn)題，又通過(guò)短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，加深記憶并多角度、更全面地理解同一主題思想?！ 《?、主題誦讀的情感美4 文學(xué)作品內(nèi)容需要體現(xiàn)作者的某些情感，脫離情感藝術(shù)將失去生命，而誦讀藝術(shù)是脫離背景、主人公、時(shí)間、地點(diǎn)等因素而單獨(dú)存在的藝術(shù)形式，其要表達(dá)作者的情感，需
5、要誦讀者在語(yǔ)調(diào)、氣息、語(yǔ)速等多方面進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)、控制，進(jìn)而使情感色彩在無(wú)形中流露，得到聽(tīng)眾的認(rèn)同，可見(jiàn)文學(xué)作品蘊(yùn)含情感，決定誦讀具有的情感美。如果誦讀者不能有效地調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的感情，語(yǔ)言的表達(dá)感染力將消失，誦讀失去意義，而學(xué)生在主題誦讀中能夠通過(guò)大量表達(dá)相同思想的作品對(duì)情感把握更加深入，進(jìn)而點(diǎn)燃個(gè)人熾熱的情感，更加自然地影響觀眾，換言之，誦讀者是聽(tīng)眾與文學(xué)作品形成情感共鳴的橋梁，通過(guò)主題誦讀有利于誦讀者心中有形，言之有情，調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的審美積極性。例如，學(xué)生在以“思鄉(xiāng)”為主題，對(duì)《靜夜思》《別老母》《
6、邯鄲冬至夜思家》等古詩(shī)進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，再誦讀元代戲劇家馬致遠(yuǎn)的作品《天凈沙?秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”三句話中的九個(gè)“事物”時(shí)，才能準(zhǔn)確地把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏和氣息轉(zhuǎn)換，突出“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的失落和無(wú)奈。由此可見(jiàn)，主題誦讀更有利于誦讀者對(duì)作品情感的把握?！ ∪?、誦讀的意境美 誦讀的意境美主要體現(xiàn)在誦讀者將作者所描述的文字形象和表達(dá)的情感上，結(jié)合個(gè)人的理解和再創(chuàng)作能力進(jìn)行想象和發(fā)揮，進(jìn)而滿足聽(tīng)眾的審美欲望，是將有形的文字和無(wú)形的情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。誦讀的意
7、境美不僅要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、情感發(fā)展等進(jìn)行體驗(yàn)，還要結(jié)合誦讀者甚至聽(tīng)眾自身的情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷等，可見(jiàn)誦讀的意境美因人類個(gè)體之間的差異存在差異，而單個(gè)文學(xué)作品的誦讀并不利于學(xué)生對(duì)意境的把握，所以主題誦讀等有利于學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)入詩(shī)歌的意境美。例如，學(xué)生在誦讀宋代詩(shī)人陸游的作品《游山西村》時(shí)受學(xué)生經(jīng)歷、閱歷的限制對(duì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”意境體會(huì)可能并不全面，但以“生活中的希望”為主題，組織學(xué)生對(duì)《將進(jìn)酒》《論詩(shī)》等大量相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，可以彌補(bǔ)學(xué)生在此方面的不足，達(dá)到事半功倍的效果。 四、
8、主題誦讀對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用4 由于誦讀藝術(shù)自身具有語(yǔ)言美、情感美、意境美等方面的特征，所以教師在誦讀教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地開(kāi)展主題誦讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、糾正不良思想、樹(shù)立良好作風(fēng)、促進(jìn)人格健全等方面具有不可忽視的作用。例如，以“愛(ài)國(guó)”為主題，組織學(xué)生誦讀文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，王昌齡的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，陸游的“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)聽(tīng)雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”……讀著這一首首不朽詩(shī)篇，怎不令人怦然心動(dòng)，心靈得到凈化。感受到中華民族的不屈精神，讓我們更加
