對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的“反思”

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1、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的“反思”　　隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“反思”一詞日漸走進(jìn)教師的視線(xiàn)，并被越來(lái)越多的教育工作者所重視。因?yàn)椋瑢?shí)踐證明，課堂教學(xué)反思是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效措施，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出了教師成長(zhǎng)的公式，即成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師大教授葉瀾也說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。”近年來(lái)，我校也要求教師“一課一反思”，即教師每上完一課都要寫(xiě)課堂教學(xué)反思，教導(dǎo)處定期組織檢查，可在檢查中發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂教學(xué)反思沒(méi)“反思”，以下是幾位老師上完《爬天都峰》之后的反思：　　A教師：教學(xué)中，我

2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句：“奮力、爬呀爬、一會(huì)兒……一會(huì)兒……終于”等詞，“在云彩上面哩、筆陡的石級(jí)、鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的”等句理解天都峰的高、陡，難以攀登?！　教師：本節(jié)課中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的?！　教師：《爬天都峰》這篇課文是篇精讀課文，教學(xué)中要通過(guò)細(xì)細(xì)咀嚼反映人物思想感情變化的句子，讓學(xué)生體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心?！　　?　　縱觀以上教師的課堂教學(xué)反思，不難看出，他們只總結(jié)了自己本節(jié)課的具體做法，或者教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這是教學(xué)反思嗎？這樣的“反思”對(duì)教師的成長(zhǎng)有多大幫助？　　我不禁

3、在思考：課堂教學(xué)反思究竟該從哪些方面寫(xiě)？如何才能提高教師的課堂教學(xué)反思能力呢？　　一、反思的著眼點(diǎn)　　一堂課的成敗，不確定因素太多，教師課前準(zhǔn)備的充足與否，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的欠與佳，教師應(yīng)變能力的靈活程度，課文的編排類(lèi)型等等，無(wú)論成敗，都需反思?！　?.“得”　　“一課一得”，不光是對(duì)學(xué)生而言，教者在一節(jié)課中也會(huì)有所得：一句導(dǎo)語(yǔ)，把孩子思維的閘門(mén)一下子打開(kāi)；一個(gè)順手拈來(lái)的小故事，竟然一石激起千層浪；教室里飛進(jìn)一只蜜蜂，孩子的眼睛不再集中于黑板，教師不得不將課堂的重心轉(zhuǎn)移到蜜蜂，一個(gè)觀察與發(fā)現(xiàn)的口語(yǔ)交際課竟然有了鮮活而真實(shí)的內(nèi)容；孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤理解使得教學(xué)臨時(shí)又穿插進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的另一新

4、知識(shí)……課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到而處理得恰到好處，或起到意想不到的效果的地方，及時(shí)詳細(xì)地記錄下來(lái)，在今后的教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用并發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格大有裨益。　　2.“失”　　即教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”：對(duì)教學(xué)內(nèi)容把控不夠，該講的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有過(guò)高或過(guò)低的估價(jià)，沒(méi)有“因生施教”6；課堂氣氛平平，沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；預(yù)設(shè)容量過(guò)大，沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；課前對(duì)學(xué)生的信息搜集缺乏指導(dǎo)，課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地接受來(lái)自教師一方的信息發(fā)布……如此等等，都是課后教師反思的切入點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)不足，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，查找解決的辦法，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為以后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)

5、?！　?.“疑”　　即課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困惑：不組織小組合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有少數(shù)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，組織合作學(xué)習(xí)，一些學(xué)困生只是被動(dòng)地聽(tīng)或者干脆我行我素，不參與活動(dòng)；多媒體引入課堂，鮮活的聲光電能激發(fā)孩子的興趣，教學(xué)內(nèi)容以畫(huà)面的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，直觀、新穎，但沉淀給孩子的遠(yuǎn)不如讓孩子靜下心來(lái)研讀語(yǔ)言文字，自己從字里行間體會(huì)畫(huà)面，這其中的矛盾如何調(diào)節(jié)；好孩子是夸出來(lái)的，但一味的夸獎(jiǎng)往往使孩子迷失方向，既要樹(shù)立孩子的自信，又要讓孩子“知不足”，這其中的分寸該如何把握；教孩子識(shí)字、學(xué)文，可誰(shuí)都明白，我們教學(xué)的最終目的，就是教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，知識(shí)與能力之間如何過(guò)渡……發(fā)

6、現(xiàn)了教學(xué)中的“惑”，就有了研究、探索的動(dòng)力。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽艺f(shuō)：“教貴有惑，小惑則小進(jìn)，大惑則大進(jìn)?！薄　《⒄n堂教學(xué)反思能力的培養(yǎng)　　1.端正態(tài)度　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”6就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)的極其有效的途徑。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不

7、斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。但在日常工作中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為寫(xiě)反思是給自己添加麻煩，總以教學(xué)工作忙，課業(yè)負(fù)擔(dān)重為借口，敷衍塞責(zé)，更