多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用　　摘要：音樂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生健康地成長；而多元評價是小學(xué)音樂教學(xué)中的關(guān)鍵要素，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，提高學(xué)生的音樂水平。因此，多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有著較大意義。但是在實際情況中，很多教師都沒有較好地發(fā)揮多元評價的作用，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況沒有密切關(guān)注，致使音樂教學(xué)質(zhì)量并不高。主要對多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，提出了一些建議。　　關(guān)鍵詞：多元評價；小學(xué)；音樂教學(xué)　　隨著教育事業(yè)不斷

2、發(fā)展，我國的小學(xué)教育得到長足的發(fā)展，音樂教學(xué)也有了一定的進(jìn)步，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來了一定的便利。在實際情況中，由于學(xué)生處于知識啟蒙階段，心理狀態(tài)較為脆弱，需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵，這樣才能更好地提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。但是很多教師在評價方面存在較大問題，沒有較好地考慮到學(xué)生的心理特征，致使評價效果不高。因此，教師必須對多元評價模式進(jìn)行有效應(yīng)用，合理分析學(xué)生的心理情況，從而更好地保障評價效果?！　∫弧⒍嘣u價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析4　　音樂教育屬于人文學(xué)科的一種，主要為了提高學(xué)生的審美觀，陶冶學(xué)生的情操

3、，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛生活，從而幫助學(xué)生健康地成長。綜合性評價是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而評價的合理性與公正性將直接影響到小學(xué)生的心理情緒以及學(xué)習(xí)音樂的積極性，所以提高評價質(zhì)量至關(guān)重要。合理的音樂評價要求教師注重分析學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)的完成情況，強(qiáng)調(diào)因材施教，準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理特征，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，對表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵。這樣不僅能保障評價的有效性，而且能夠較好地維持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。以往的評價方式更偏重于終結(jié)考核，有一定的片面性，評價效果不理想；而多元評價則是從各方面對學(xué)生進(jìn)行評價，考慮到學(xué)生的心

4、理特征，所以具有一定的公平公正性。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以對多元評價進(jìn)行有效應(yīng)用，維護(hù)學(xué)困生的自尊心，并有效激發(fā)成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地保障音樂教學(xué)的質(zhì)量?！　《?、多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法　　1.他人對比評價與自我對比評價有機(jī)結(jié)合4　　他人對比評價與自我對比評價雖然是兩種不同的評價方式，但是主要目的都是讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生一種動力，能夠自我努力，讓自身更加優(yōu)秀，以期取得成就感。因此，合理應(yīng)用他人對比評價和自我對比評價起著重要作用。在實際教學(xué)評價中，由于學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)情況

5、都存在差異，所以教師可以將他人評價與自我評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在適當(dāng)?shù)那闆r下應(yīng)用適宜的方法，從而更好地保障評價的有效性。如果學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，教師則可采用他人對比評價法，讓學(xué)生看到自身的不足，防止其過于驕傲自滿。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，自尊心較強(qiáng)，教師則可以采用自我評價法，讓學(xué)生能夠找到自身的閃光點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及音樂天賦方面存在一定的差異，對音樂知識的接受程度也有所不同，如果采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評價，由于學(xué)生在起點(diǎn)處就存在差異，所以評價效果必然具有一定

6、的片面性，難以照顧到每個學(xué)生的實際情況，這樣也就失去了評價的意義，難以達(dá)到評價的根本目的。多元評價注重因人而異，要求教師在適宜的地方合理應(yīng)用他人對比評價以及自我對比評價，所以具有一定的激勵性質(zhì)，能取得較好的效果。　　2.現(xiàn)狀評價與預(yù)期評價有機(jī)結(jié)合　　現(xiàn)狀評價指的是教師根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動機(jī)等內(nèi)容進(jìn)行評價，預(yù)期評價指的是教師根據(jù)現(xiàn)狀對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展進(jìn)行評價。兩種評價方式的評價目的主要是對學(xué)生進(jìn)行激勵。在對學(xué)生的唱歌時的音準(zhǔn)、節(jié)奏等專業(yè)層次的內(nèi)容進(jìn)行評價時，可采用現(xiàn)狀評價法，讓學(xué)生認(rèn)清自身的不足，起到激勵的作

7、用；在對學(xué)生的音樂情感、聯(lián)想、實踐等內(nèi)容進(jìn)行評價時，教師則可采用預(yù)期評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生具有一定的努力動機(jī)，從而達(dá)到評價的效果。例如在學(xué)習(xí)《口哨與小狗》時，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的音準(zhǔn)等音樂技術(shù)問題進(jìn)行現(xiàn)狀評價，對學(xué)生唱歌時的音樂情感以及相應(yīng)的聯(lián)想進(jìn)行預(yù)期評價，從而對學(xué)生起到一定的激勵作用。　　小學(xué)生的心理接受能力較差，對各種事物的認(rèn)知度不足，如果教師對其進(jìn)行過度批評和辱罵，將很容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的情緒，嚴(yán)重時可能對小學(xué)生的心理造成損害。因此，在小學(xué)音樂課堂中，教師必須對學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分析，

8、從全面性著手，合理應(yīng)用多元性評價，對小學(xué)生的平時表現(xiàn)、考核成績等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，確保評價的公平公正性，從而更好地提高音樂的教學(xué)質(zhì)量。4　　參考文獻(xiàn)：　　[1]姚澤清，張晨光，毛自森，等.基于多元評價的教師授課水平排序的建模與分析[J].數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識，2013，43（19）：180-187.　　[2]曹恒來，馮美順，高士娟.基于多元評價