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《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略 摘要：教學(xué)是否有效要看課堂教學(xué)效率的高低，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率離不開學(xué)生的努力?？茖W(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方法，與高效課堂的建立有直接的關(guān)系。教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動中，老師們采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略 在教學(xué)活動中如果提高教學(xué)的有效性，就既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生輕
2、松的童年，從而讓學(xué)生喜歡語文，學(xué)好語文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。 一、了解和認(rèn)識學(xué)生和教材是教師進(jìn)行教學(xué)的前提4 在教學(xué)過程中，老師們或許會有這種感覺：真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學(xué)生或者各方面都很完美的學(xué)生是很少見的，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強(qiáng)項(xiàng)，也表現(xiàn)出這樣或那樣的弱點(diǎn)。但是每個學(xué)生都會表現(xiàn)出明顯的個性特征，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異，例如智力水平、掌握知識的牢固程度、記憶力、興趣偏好、注意力集中的程度等，甚至是否坐得住、靜得下來等都會有很大的差異。有時(shí)候?qū)W生在某個方面能表現(xiàn)出驚人的天賦和能力
3、，卻表現(xiàn)出讓人無法理解的遲鈍。根據(jù)學(xué)生的個體情況，老師們需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案或活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投身學(xué)習(xí)中，在新課程改革的背景下，以往的常規(guī)灌輸教學(xué)法已經(jīng)不實(shí)用了。課堂必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感覺到自己是課堂中的明星，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)感，真正快樂學(xué)習(xí)，打造高效課堂。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)揮作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論。考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)指出，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主
4、、探索的活力?！ 《?、科學(xué)分組，合作探究，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ) 小學(xué)語文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動。開展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，就是全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既可以增強(qiáng)小組合作成員的多樣性，又可以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組之間的競爭性。組內(nèi)的每一個成員都有分工，例如由誰來組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他成員干什么，等等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。小
5、組成員的角色不是一成不變的，也可以適當(dāng)輪換，這樣就能讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，以此增強(qiáng)和作者的合作意識和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)該形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，但是如果一味按部就班，連開場白、過度語句、結(jié)束詞的語氣、手勢、表情都事先設(shè)計(jì)好了，就不是教學(xué)而是演戲。同樣，如果一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，就可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互相作用的，通過預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，通過生成實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效
6、4的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該具備兩項(xiàng)功能。如一位老師在教學(xué)《草地夜行》最后一段時(shí)，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問題，結(jié)果學(xué)生提出了這樣的問題：1.這一段兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前一次有引號，而后一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風(fēng)大、雨大、天黑等，這些環(huán)境描寫在文中起什么作用？3.這一段的第七句是不是前后矛盾了？既然是“無邊的黑暗”，又怎么看見一條“光明大路”？這些問題都不是老師預(yù)設(shè)出來的，都是通過教師的預(yù)設(shè)而生成的問題，這樣做不僅開拓了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的形成，為其打
7、下了基礎(chǔ)?！ ∪?、多彩的課堂形式，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的保證4 優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)。例如，老師在教學(xué)《翠鳥》一文時(shí)，可以課前先讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物，再讓學(xué)生從課本中、電視中、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，結(jié)合課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可以啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些生活習(xí)性？這個時(shí)
8、候教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生深究這個問題，課后通過查找資料了解更多知識，再在一起討論自己所查找到的資料。這樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂向課外開放，讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況。教學(xué)致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)營造積極、主動的情境氛圍，強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)多彩的課堂教學(xué)形式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的
