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《工程師英語(yǔ)需求分析及對(duì)高校esp教學(xué)的啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、工程師英語(yǔ)需求分析及對(duì)高校ESP教學(xué)的啟示 摘要：高等學(xué)校目標(biāo)需求分析是實(shí)施ESP教學(xué)的基礎(chǔ)。本文在目標(biāo)需求分析理論指導(dǎo)下，從“必需”、“缺乏”、和“向往”三方面探討軟件外包行業(yè)工程師英語(yǔ)的需求。結(jié)果表明，英語(yǔ)是他們的工作語(yǔ)言，他們對(duì)提高英語(yǔ)產(chǎn)出性技能有很迫切的具體需求?；趯?duì)工程師的需求分析，文章對(duì)相關(guān)專業(yè)的ESP教學(xué)提出了具體建議?！ ￡P(guān)鍵詞：軟件工程師；目標(biāo)需求分析；產(chǎn)出性技能；ESP教學(xué) 隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，很多用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英文要求越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷變革，越來(lái)越多英語(yǔ)教育者開始重視專門用途英語(yǔ)（En
2、glishforSpecificPurposes，簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也明確把ESP納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)而言，ESP課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，其在教學(xué)內(nèi)容上不同于旨在教授一般語(yǔ)言能力的傳統(tǒng)GE（General12English）教學(xué)，也不同于用英語(yǔ)講授的專業(yè)課。ESP的教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，不需要過深過細(xì)地探究某專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，而用英語(yǔ)講授的專業(yè)課則以傳播專業(yè)知識(shí)為目的，英語(yǔ)更多的是一種載體[1][2][3]。ESP課程的設(shè)計(jì)很有挑戰(zhàn)性，既要顧及學(xué)生的英語(yǔ)水
3、平和不同學(xué)科語(yǔ)言的共核，又要根據(jù)不同專業(yè)、體裁，歸納其語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭技巧，以指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的交際實(shí)踐，這使得ESP教學(xué)開展起來(lái)普遍困難重重[4][5]。對(duì)目標(biāo)需求的意識(shí)和研究是ESP課程區(qū)別于GE課程的本質(zhì)特征，也是ESP課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)[6][7]，本文將在目標(biāo)需求分析理論指導(dǎo)下研究軟件外包工程師的英語(yǔ)需求并探討相關(guān)專業(yè)的ESP教學(xué)?！ ∫弧SP研究中的目標(biāo)需求分析法 ESP課程的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情景下使用英語(yǔ)的能力，因此了解目標(biāo)情景中英語(yǔ)如何被用來(lái)交際、英語(yǔ)的語(yǔ)言特征、必要的語(yǔ)言技能等都是ESP研究者們關(guān)注的話題。目標(biāo)需求也是當(dāng)今
4、外語(yǔ)需求分析產(chǎn)生的根源[8]，關(guān)于目標(biāo)需求分析的研究國(guó)外已經(jīng)形成了比較成熟的體系，其中最著名的是Munby[9]的目標(biāo)情景分析法（TargetSituationAnalysis）和Hutchinson&Waters[10]的以學(xué)習(xí)者為中心分析法（Learning-centeredApproach）。Munby最早提出ESP課程設(shè)計(jì)中的需求分析模式，他認(rèn)為要確定學(xué)習(xí)者學(xué)什么，首先要了解他們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下有哪些交際需求和具體的交際目標(biāo)，他根據(jù)Hymes的交際能力理論提出了一套可以分析目標(biāo)需求的步驟，即交際需求處理器（theCommunic
5、ationNeedsProcessor，簡(jiǎn)稱CNP）。[11]CNP涵蓋了主要的交際變量，如話題、參與者、媒介等，課程設(shè)計(jì)者可以通過確定這些變量識(shí)別目標(biāo)情景中的語(yǔ)言需求。CNP對(duì)于了解目標(biāo)情景中的語(yǔ)言形式及其微觀功能很有意義，被稱為ESP發(fā)展中的一個(gè)重要分水嶺，但它涵蓋的內(nèi)容只限于對(duì)語(yǔ)言交際特征的分析，還是過于狹隘。[12]Hutchinson&Waters[13]認(rèn)為Munby的需求分析模式只是了解了“必需”（Necessities），目標(biāo)需求還應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的“缺乏”（Lacks）和“向往”（Wants）。這三者的不同在于“必需”從非?？?/p>
6、觀的角度描述了目標(biāo)情境中有效率的工作所需的英語(yǔ)技能，“缺乏”12比較了學(xué)習(xí)者已具備的技能和目標(biāo)情境所要求的必要技能之間的差距，“向往”從學(xué)習(xí)者角度描述他們?nèi)绾谓Y(jié)合目標(biāo)環(huán)境對(duì)自己提出學(xué)習(xí)要求。Hutchinson&Waters的模式能有機(jī)地把目標(biāo)環(huán)境需求和學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來(lái)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的分析法，國(guó)外很多ESP課程需求分析研究都采用這種模式?！ ?guó)內(nèi)研究者們近年來(lái)也開始關(guān)注目標(biāo)需求。理論方面，束定芳[14]提出可以從“社會(huì)需求”和“個(gè)人需求”12兩方面更好地了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)知識(shí)與技能要求以及學(xué)生目前水平和希望能達(dá)到水平之間的差
7、距；陳冰冰[15]在束定芳研究基礎(chǔ)之上嘗試建立個(gè)人需求分析和社會(huì)需求分析兩個(gè)子模型考查大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的需求，這兩位學(xué)者的需求分析模型是利用國(guó)外學(xué)術(shù)成果研究中國(guó)學(xué)生很好的范例，從社會(huì)和個(gè)人角度重新闡釋了需求分析的內(nèi)容。研究者們也展開了一系列的實(shí)證研究，早期對(duì)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查[16]顯示用人單位對(duì)畢業(yè)生的外語(yǔ)技能滿意度比較高，但對(duì)他們目的語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的掌握滿意度比較低；對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查[17]表明他們聽說能力相對(duì)薄弱，無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)際需求。為配合ESP教學(xué)，研究者們逐步開始按學(xué)科研究目標(biāo)需求，例如余樟亞[18]從入行招聘、崗位職能和企業(yè)
8、培訓(xùn)三方面調(diào)查了電力能源行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的目標(biāo)情景需求，探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何增加行業(yè)真正所需的ESP。近年來(lái)隨著軟件產(chǎn)業(yè)和外包服務(wù)業(yè)在我國(guó)的迅猛發(fā)展，很多計(jì)算機(jī)、軟
