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1、巧用認知沖突打造有效課堂 【摘要】生活世界是科學世界的意義之源，課程改革倡導讓教育回歸生活。但是有時就因為是生活中最熟悉不過的現(xiàn)象，導致學生對它們的存在習以為常，而喪失了探究的興趣。如探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，由于學生對聲音再熟悉不過，一般的課堂教學就容易因為好奇心的缺失導致學生的主動探究熱情不高。要改變這一現(xiàn)狀，需要教師不斷制造和利用認知沖突促進學生實現(xiàn)前概念與現(xiàn)實的對話，從而激發(fā)學生的探究興趣?！ 娟P(guān)鍵詞】生活認知沖突科學探究 所謂認知沖突，指的是當學生的認識與周圍環(huán)境進行交互作用時，就會出現(xiàn)各種各樣的問題、困惑
2、以及相互之間的認識差異。教師巧妙運用學生的認知沖突可以激發(fā)學生的探究興趣，提升教學有效性。本文，筆者就以青島版五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課為例，談談如何利用學生的這種認知沖突，令科學學習呈現(xiàn)出生活化、活動化和層次化，使學生的學習在興趣激勵中開啟，在體驗感悟中前行，在疑惑沖突中迸發(fā)?！ ∫?、創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)認知沖突 從學習的意義上講，發(fā)生沖突就會產(chǎn)生新的學習需要，學生的認知發(fā)生沖突時，恰恰是我們教學的最佳時機。因此，教師要在教學活動中重視學生思維的認知結(jié)構(gòu)，了解學生的知識、經(jīng)驗及思維習慣，有針對性地選擇典型事例，使他們原
3、有的認識與當前的現(xiàn)實產(chǎn)生無法調(diào)和的矛盾，從而激起發(fā)學生的學習興趣。6 《聲音的產(chǎn)生》一課，作為上課的引子，筆者讓學生做一做“猜猜我是誰”的游戲，學生顯得很興奮，躍躍欲試。筆者首先找了班里幾個比較活躍的男、女學生說幾個字，學生都猜對了誰是誰。接著又找了幾個平日沉默寡言的學生，讓學生猜是誰的聲音，思考、遲疑中學生猜的時間明顯加長。當學生嘟腮抿嘴時，筆者播放了一段錄音，錄音是班上一位感冒的學生的聲音，這下猜錯的人越來越多。這是為什么呢？筆者提醒學生注意各種現(xiàn)象的對比。在對思維沖突的辨析總結(jié)中，大家初步認識了人是靠聲帶的震動發(fā)聲
4、的，每個人的聲帶結(jié)構(gòu)各不相同，發(fā)出的聲音就不一樣。任何事物的發(fā)聲都有其固有的屬性，在不同條件下是可以改變的。這樣在活潑多變的活動中，學生從不同角度看問題的能力得到普遍提升。為鞏固成果，筆者又從學生熟悉的材料和問題入手，用竹筷敲打木罐、鐵罐、瓷罐和玻璃罐對比猜物，再用鐵罐裝一半玻璃球及鐵罐裝滿玻璃球兩種情況比較發(fā)聲。最后，筆者又在裝滿玻璃球的鐵罐中灌滿水，“你們看還能發(fā)聲嗎？”問題由易到難，進一步明確了物體發(fā)聲和物體形狀結(jié)構(gòu)、空氣振動等有關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，既把探究推向深處，又為后續(xù)的學習作好鋪墊，做到一材多用，也符合思維探究的最
5、近發(fā)展區(qū)原則?！ ∵@個簡單的課堂游戲，以抓住典型事例感知聲音引入，使學生認識到聲音能幫助我們辨析事物（人），但是此后游戲中的錯失，又重新激發(fā)了學生想知道聲音更多奧秘的欲望，達到了上課之初抓住學生注意力的效果。接著辨析各種聲音，拉近了學生與科學概念的距離，更容易使他們對聲音產(chǎn)生許許多多的疑問，從而有效調(diào)動學生自主探究的熱情和興趣?！ 《?、利用思維矛盾，化解認知沖突6 在“猜猜我是誰”的游戲基礎(chǔ)上，筆者讓學生通過課桌上物體發(fā)出的聲音歸納發(fā)音體的共同特征。學生探究熱情高漲，一時間忙得不亦樂乎。有吹樹葉的、敲桌子的，還有戳鉛筆的
6、、摳鉛筆盒的……巡視中筆者發(fā)現(xiàn)學生大都認為吹打、敲擊、摩擦、搖晃等讓物體發(fā)聲的方法是發(fā)音的原因，意識上暴露了明顯的認知沖突。于是筆者適時指導學生不僅要關(guān)注讓物體發(fā)聲的方法，特別要注意觀察發(fā)音體發(fā)音時的變化，還可以畫一畫發(fā)音體移動的軌跡。學生再次觀察后，筆者又以立在水中的音叉敲打發(fā)音時和停止敲打時水面呈現(xiàn)的現(xiàn)象進行演示印證?！ √剿骶C合了觀察、實驗、比較、辨別、歸納等活動，學生由此明白了物體發(fā)音時都有“抖動”的現(xiàn)象，初步建立起對“振動”概念內(nèi)涵的認識?！袄蠋煟野哑孔哟档煤茼?，為什么沒有振動呢？”實驗中有個吹塑料瓶的學生又出
7、現(xiàn)了思維的矛盾，筆者這樣啟發(fā)他：“不是瓶子在振動，那可能是什么在振動呢？”通過教師的啟發(fā)，很多學生想到了是空氣在振動，但又無法看到，于是筆者鼓勵學生用轉(zhuǎn)換法試一試。交流中有了瓶里加水、加鹽、加小球等許許多多的辦法來驗證“空氣在振動”的猜想。不同材料的探索互補，形成了完整的科學概念?！ 》菍W無以致疑，非問無以廣識。此間筆者利用了學生的注意力停留在對物體施加外力這一認知沖突上，及時引導學生抓住“現(xiàn)象”“振動”與“聲音產(chǎn)生”之間的聯(lián)系闡述自己的看法，再放手讓學生探究，體現(xiàn)由扶到放、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律?！ ∪?、借助遷移思辨，平
8、息認知沖突6 科學包藏了偶然性和必然性，需要多次驗證結(jié)論的科學性，教師要善于在更多的認知沖突中搭起支架。在經(jīng)歷了個體的探究獲得一定的方法后，《聲音的產(chǎn)生》一課的第二個探索活動是組織小組活動。筆者將全班學生分為六組，分別提供三個層次的實驗材料：鋼尺、鋸條、橡皮筋。學生在合作探究中努力讓橡皮筋、鋼尺、鋸條
