高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置的思考

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1、高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置的思考　　摘要：“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置應(yīng)以《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)。當(dāng)前高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題：在確立課程目標(biāo)時(shí)忽視具體項(xiàng)目要求;在選擇課程內(nèi)容時(shí)忽視農(nóng)村教育教學(xué)需求;在確定課程結(jié)構(gòu)時(shí)忽視課程內(nèi)容維度的比例要求;在選擇課程實(shí)施方式時(shí)忽視案例教學(xué)和觀摩學(xué)習(xí)。為了提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置需要兼顧學(xué)科特點(diǎn)與項(xiàng)目特色，增強(qiáng)課程目標(biāo)的針對(duì)性;兼顧成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及城鄉(xiāng)教師的不同需求，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性;倡導(dǎo)“輪狀課程”，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的合理性;采用多樣化的培訓(xùn)方式，提高課程實(shí)施的靈活性。　　關(guān)鍵詞：課程設(shè)置;“國(guó)

2、培計(jì)劃”;小學(xué)英語(yǔ)教師　　中圖分類號(hào)：G658　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　文章編號(hào)：1672-0717（2015）06-0068-06　　收稿日期：2015-08-26　　基金項(xiàng)目：湖南省“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究課題“小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)研究”（XJK12JJZB037）;2014年湖南省社科基金外語(yǔ)聯(lián)合項(xiàng)目“小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化研究”（14WLH08）;湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“生態(tài)學(xué)視野下的小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”12（XJB014YYB015）;2014年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成

3、與發(fā)展研究”（14C257）?！　∽髡吆?jiǎn)介：戴水姣（1964-），女，湖南隆回人，湖南第一師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事教師專業(yè)發(fā)展、英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究?！　　皣?guó)培計(jì)劃”原指中國(guó)“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2010年開始實(shí)施。2011年起，“國(guó)培計(jì)劃”指“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，并一直沿用至今。從理論上說(shuō)，“國(guó)培計(jì)劃”能為我國(guó)教師素質(zhì)的提升提供有力保障，“是教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大外部推動(dòng)力量”[1]。但最近幾年的實(shí)踐表明，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果不盡如人意。影響“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果的因素是多方面的，但高校作為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的承辦者，其課程設(shè)置是重要的影響因素之

4、一。本文以小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程為例，探討高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策?！　∫弧⒏咝！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置的基本要求　　高校“國(guó)培計(jì)劃”課程是為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)而選擇的培訓(xùn)內(nèi)容的總和，主要包括“示范性短期集中項(xiàng)目”“中西部短期集中項(xiàng)目”“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”“教師團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目”等類別[2]（PⅠ）。教育部于2012年5月出臺(tái)了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目的課程設(shè)置提出了明確的要求?！　?.課程目標(biāo)要求　　《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)不同科目、不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目課程提出了不同的課程目標(biāo)。現(xiàn)以其中的《“國(guó)培計(jì)劃”12小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課

5、程標(biāo)準(zhǔn)》文本為例[2]（P43-44），對(duì)比分析不同項(xiàng)目課程目標(biāo)的異同（見表1）?！　谋?可以清楚地看出，在課程目標(biāo)上，不同的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的師德、英語(yǔ)知識(shí)的掌握與教育教學(xué)動(dòng)態(tài)的了解、教學(xué)能力的提升等方面的要求是相同的。明顯的不同點(diǎn)在于：“示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)區(qū)域教學(xué)改革領(lǐng)軍人才”;“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)?？h域骨干教師”;“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)造就農(nóng)村學(xué)?？h級(jí)骨干英語(yǔ)教師”。高校“國(guó)培計(jì)劃”課程應(yīng)考慮各個(gè)項(xiàng)目課程目標(biāo)的相同點(diǎn)（共性），但應(yīng)更加重視其不同之處（個(gè)性），因?yàn)椴煌幉攀琼?xiàng)目特色之所在。　　2.課程

6、內(nèi)容要求　　《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容維度要求都有明確的規(guī)定?！　≡谠O(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循“思想性與專業(yè)性相結(jié)合”、“理論性與實(shí)踐性相結(jié)合”“適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合的原則”[2]（PII）。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容時(shí)，既要注重教師專業(yè)情意的提升和專業(yè)知識(shí)的更新，又要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的提高，還要突出反映教師的實(shí)際需求，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)?！　≡诖_立“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容維度時(shí)，要根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”12三個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)若干模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干專題[2]（PII）。在此維度框架

7、下，課程的模塊與專題要針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求設(shè)置。問(wèn)題是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查應(yīng)該做到全面、深入、細(xì)致、具體化。同時(shí)，“培訓(xùn)需求的調(diào)查不是只限定在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)過(guò)程中同樣存在需求調(diào)查，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)需求分析?！盵3]　　3.課程結(jié)構(gòu)要求　　《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)提出了原則性要求。如：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容維度比例就有明確的規(guī)定，并要求每個(gè)內(nèi)容維度浮動(dòng)的比例不超過(guò)5%（見表2）[2]（P52）?！　谋?可以看出，不管是哪一