讀懂教材 巧妙構(gòu)思 高效課堂

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1、讀懂教材巧妙構(gòu)思高效課堂　　摘要：小學數(shù)學教材是實現(xiàn)小學數(shù)學教育目標的重要保證。作為一線教師，唯有走進教材，讀懂教材，方能做到“用教材教”。首先要領(lǐng)悟教材，挖掘知識之間的聯(lián)系，提高學生綜合運用知識解決問題的能力；其次要拓寬教材，點撥方法背后的道理，真正深入到學生的思維深處，使學生既懂方法又明理；最后要超越教材，創(chuàng)生文本微妙的編排，讓教材切實成為師生之間互動探究的載體，從而構(gòu)筑起高效的課堂?！　￡P(guān)鍵詞：教材；讀懂；領(lǐng)悟；拓寬；高效　　中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1674-9324

2、（2014）47-0190-02　　小學數(shù)學教材是小學數(shù)學課程內(nèi)容標準的具體體現(xiàn)，是小學生學習數(shù)學知識、提升數(shù)學素養(yǎng)與發(fā)展能力的主要依據(jù)，是實現(xiàn)小學數(shù)學教育目標的重要保證。作為一線教師，唯有走進教材，讀懂教材，明確編者的意圖，才能準確定位教學目標，充分發(fā)揮教材資源的價值，從而有效地整合學習資源，真正做到“用教材教”，讓課堂煥發(fā)生命活力。　　一、領(lǐng)悟教材，挖掘知識之間的聯(lián)系　　數(shù)學知識是一個整體，其不同的分支之間存在著實質(zhì)性聯(lián)系。因此，我們一定要關(guān)注同一領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互關(guān)連和不同知識領(lǐng)域之間的實質(zhì)

3、性關(guān)聯(lián)，引導學生借助已有的知識饒有興趣地去獲取新的知識。6　　例如，人教版數(shù)學第八冊中的《名數(shù)的改寫》這部分知識，教材創(chuàng)設(shè)了學生生活中常見的按身高排隊的情境，由此引出名數(shù)改寫的必要性。對于把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)的例1與把高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)的例2，教材雖然都呈現(xiàn)了兩種不同的思路，但細細讀來，則不難發(fā)現(xiàn)教材對于描述第二種思路如出一轍，都是用小數(shù)點向左、向右移動來解決問題的。　　例180厘米=______米　　想：1米=100厘米80厘米=（80÷100）米　　80÷100

4、，可以直接利用小數(shù)點移動的規(guī)律得到結(jié)果。　　例20.95米=______厘米　　想：1米=100厘米0.95米=0.95×100厘米　　0.95×100，可以直接把0.95的小數(shù)點右移兩位?！　〗滩牡囊鈭D很明顯，名數(shù)改寫需分三步走：一想進率，要明確兩個單位名稱之間的進率；二定乘除，理清是低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)，還是高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)，從而決定怎么計算；三算結(jié)果，判斷小數(shù)點應(yīng)該向左還是向右移動，移動幾位。　　教學經(jīng)驗告訴筆者，對于名數(shù)的改寫，學生最容易錯在第二步“定乘除”

5、上了，怎樣做才能把學生的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)呢？筆者從教材列出的（80÷100）和（0.95×100）這兩個算式得到啟發(fā)，提出“為什么這樣列式”這個問題，讓學生去尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。6　　于是，筆者引導學生從研讀教材中，知道了厘米與米之間進率是100，也就是1米是1厘米的100倍，即它們之間存在著倍數(shù)關(guān)系。再引導學生從解決相關(guān)的倍數(shù)問題上尋找解題的方法與答案：已知甲數(shù)是乙數(shù)的100倍，已知甲數(shù)，如何求乙數(shù)？或者是已知乙數(shù)，如何求甲數(shù)？一般的解題思路是已知“一倍數(shù)”求“幾倍數(shù)”用乘法，而已知“幾倍

6、數(shù)”求“一倍數(shù)”就用除法?！　∷悸防砬辶?，筆者要求學生運用這種“同一領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互連接”給“80厘米=米”和“0.95米=厘米”的解題思路做個小標記，來幫助自己更好地解題。學生給了我意想不到的答案：　　“100”“1”“1”“100”　　80厘米=米0.95米=厘米　　80÷100=0.80.95×100=95　　真的，太直觀了！不僅深入淺出地道出了“為什么這樣列式”的依據(jù)，強化了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還提高了學生綜合運用知識解決問題的能力。長此以往，對培養(yǎng)教師科學嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，提高學生的

7、自主學習能力是大有裨益的?！　《?、拓寬教材，點撥方法背后的道理　　達爾文有一句名言：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。對教師而言，只有真正讓學生明白“為什么可以這樣做”，即運用何種方法解決問題以及為何運用這種方法的道理，才能在體會數(shù)學本身的理性之美的同時領(lǐng)悟探究知識的方法，實現(xiàn)“教是為了不教”，為學生的可持續(xù)發(fā)展做長遠的積淀。6　　例如，人教版數(shù)學第八冊中的《小數(shù)的大小比較》，教材從解決問題入手，列表給出4個學生的跳遠成績，要求給他們排出名次，接著分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分；整數(shù)部分相同

8、的，比較十分位；十分位上的數(shù)也相同的，比較百分位。最后通過想一想，對小數(shù)大小的比較方法進行總結(jié)。不過，結(jié)合“做一做”中編排的習題，再仔細琢磨教材中的“怎樣比較兩個小數(shù)的大小”這句話，你不難發(fā)現(xiàn)教材還隱含了這么一層意思：引導學生思考“為什么可以這樣比較”?！　∫磺械臄?shù)學教學，教師都必須重建學生原有的認知經(jīng)驗以及對原有知識經(jīng)驗包括方法的遷移運用。有了對教材的這般領(lǐng)悟，課一開始，筆者就引領(lǐng)學生回憶并舉例說明上個學期是怎樣進行整數(shù)的大小比較。同時，把矛頭指向了“為什么位數(shù)多的整數(shù)就大”，學