讀懂教材讀懂學(xué)生讀懂課堂.doc

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1、讀懂教材讀懂學(xué)生讀懂課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)資料“第七屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會”的主題為：讀懂教材讀懂學(xué)生讀懂課堂。針對這一主題，到會的專家進(jìn)行了解讀，現(xiàn)整理如下：一、讀懂課堂：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平教授在《讀懂?dāng)?shù)學(xué)課堂，促進(jìn)有效教學(xué)》的報告中，提出從五個角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標(biāo)是否合理落實(shí)、學(xué)生主體作用是否突出、教師引導(dǎo)是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實(shí)具有個性。(一)目標(biāo)的角度1)本課的目標(biāo)是什么2)本課的目標(biāo)是否全面3)知識與技能目標(biāo)是否清晰4)思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)5)上課過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)6)上課

2、過程中對目標(biāo)有沒有具體的調(diào)整精辟的觀點(diǎn)：如果一堂課沒有界外球，那么這樣的課頂多算一節(jié)中等的課。觀點(diǎn)之二：傳統(tǒng)課堂把“生成”看作是一種收獲，今天的課堂則把生成當(dāng)作是一種追求。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識和教師的教學(xué)目標(biāo)相違背的時候，我們應(yīng)該如何處理？這是一個教育機(jī)智的問題。位惠女老師說得好：這個時候你可以不用理他，強(qiáng)扭的瓜不甜。的確，學(xué)生用自己的思考方式來探討數(shù)學(xué)問題時，一般來說其方法與標(biāo)準(zhǔn)教科書上典型例題的方法很少有相似之外。正是兒童需要從錯誤中學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要有不斷摸索的過程，我們應(yīng)當(dāng)為他們提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許他們有反復(fù)的余地。從長遠(yuǎn)來說，真正重要的事情不是

3、記住一些數(shù)學(xué)技巧——技巧不經(jīng)常用，很快就會忘記，而是樹立一種信心，當(dāng)他需要某一數(shù)學(xué)工具時，知道如何去發(fā)現(xiàn)并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學(xué)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的那種精神。(二)學(xué)生的角度1)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望2)是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)：浙江省衢州市王文森老師執(zhí)教的《估計費(fèi)用》就是一個好的典范，他在教學(xué)中始終把握了一個度的問題：就是把學(xué)生估算方法是否正確與學(xué)生能否結(jié)合實(shí)際情況合理選擇估算策略緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中逐步體驗(yàn)到“我們?yōu)槭裁匆霉浪?？怎樣估算？怎么用估算才合理？?)是否為學(xué)生的思考留下充分的空間：課堂上其實(shí)

4、也要給學(xué)生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒高漲并不代表它的數(shù)學(xué)思考就高漲。而數(shù)學(xué)課最重要的是追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要有數(shù)學(xué)味。給孩子獨(dú)立思考的空間，靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，只有有了獨(dú)立思考的前提，才能有合作交流的收獲。4)是否讓學(xué)生有充分機(jī)會的學(xué)習(xí)活動5)是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展：專家認(rèn)為，讀懂學(xué)生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角

5、度去研究每個學(xué)生。讓每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。(三)教師的角度1)備課是否體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際情況：尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，是我們設(shè)計教案的起始點(diǎn)。例如：湖南長沙楊樂老師設(shè)計的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》有兩個地方我特別欣賞。1、學(xué)完百分?jǐn)?shù)的意義后，為了體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性，教師設(shè)計了這樣的一個情景：中央電視臺播報新聞，同時字幕出現(xiàn)去年11月份，全國一些大城市房價增長的幅度情況，用百分?jǐn)?shù)表示的。然后，問學(xué)生：全國房價漲幅最高的三個城市是哪三個？長沙排第幾？學(xué)生立即可以回答。然后，教師把這些百分?jǐn)?shù)改寫成份數(shù)的形式，再來詢問剛才的問題，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，百分?jǐn)?shù)利于比

6、較。2、為了增強(qiáng)學(xué)生的百分?jǐn)?shù)的數(shù)感，教師也設(shè)計了選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空，但是他的填空題選擇的空間比較大，很有意思?？梢钥吹贸鰜?，教師在備課的時候充分鉆研了教材，并且找到了學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時候很容易犯困的地方進(jìn)行針對性的教學(xué)，效果蠻好！2)提問是否清晰、具有啟發(fā)性3)講授是否正確、清楚、有針對性4)運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果5)在教學(xué)中是否注重了解學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)過程：從某一個側(cè)面來說，課堂教學(xué)宛若棋局，無論是雙方任何一個棋子的變化，都會引起整盤棋局的變化.走進(jìn)課堂，就是走進(jìn)變化.我們要讀懂課堂的靜與動。課堂的靜，就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計狀態(tài)

7、；課堂的動，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后，所形成的局勢變化.如果不考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程之后，教學(xué)形勢的變化，總是將學(xué)生理解為備課時所考慮的狀態(tài)，那么教學(xué)就是一件十分容易的事.(四)過程的角度1)課堂上是否有良好的情感過程以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心可以說，這次上課的教師在表揚(yáng)和激勵學(xué)生方面都做得很好，他們都能用細(xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行合理地表揚(yáng)和啟發(fā)，沒有廉價的表揚(yáng)，有的只是循循善誘。例如：湖南楊樂老師總是對學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時給出評價的，教師就說“哦，這是你的理解”。北京永飛老師總是說：“你看他多會總結(jié)

8、呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察