情境教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用

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1、情境教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中是重要的。作為政治教師，應(yīng)該充分運(yùn)用好情境教學(xué)這一方法，善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時牛成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用。只有這樣，才能把思想政治課上好、上活，才能讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，從而有效地提高教學(xué)效率。一、注意情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性政治課要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定本課程要“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)實(shí)、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。課堂應(yīng)該傾注真實(shí)情感，情

2、境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“真實(shí)”。這就要求教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)牛關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，所選情境材料應(yīng)該來自生活、貼近生活，不宜胡編亂造、隨意杜撰。師生之間彼此真誠相待與溝通交流，把真實(shí)的社會、真實(shí)的生活、真實(shí)的想法帶進(jìn)課堂，大家共同探討，追求真理，達(dá)到教學(xué)相長、師牛共贏的效果。情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性具有兩個方面的特征：一方面是引用的情境材料必須真實(shí)。真實(shí)的時間、地點(diǎn)、過程、結(jié)果是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要條件，也是政治課教學(xué)的生命力所在。只有真實(shí)，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識的意義和價值，才能引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識應(yīng)用、指導(dǎo)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱

3、情和求知的欲望。只有真實(shí)的才是可信的，才有說服力，才能最終生成學(xué)生的情感和信念。因此，即便必須對情境材料做出一定的編輯和修改，也要盡量保證其真實(shí)性，不能斷章取義，改得面目全非。另一方面是創(chuàng)設(shè)的情境必須有用、有效。情境創(chuàng)設(shè)不是簡單的課堂導(dǎo)入、課堂提問，它是師生課堂教學(xué)活動的重要條件，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效載體，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、平臺，是貫穿整個課堂教學(xué)的主線。因此,情境創(chuàng)設(shè)要對整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容有直接的引領(lǐng)、提升作用，學(xué)生能依據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師能依據(jù)情境完成教學(xué)任務(wù)。二、創(chuàng)

4、設(shè)“問題”情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。感知不到問題的存在,也就不會去思考。教師要善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，直至解決問題。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種''不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)探究深思一一發(fā)現(xiàn)一一解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”

5、必須要質(zhì)疑，把需解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動最佳的狀態(tài)。問題情境可給學(xué)牛的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化。它絕不是限制學(xué)生的思維，而是根據(jù)問題的要求，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，在思維的起點(diǎn)、指向和流程上使知識縱向串聯(lián)、橫向并聯(lián)，有利于開展求異思維和創(chuàng)造性思維,以形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。三、注意情境創(chuàng)設(shè)的針對性良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動，讓學(xué)

6、生變得主動，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境畢竟只是教學(xué)手段，不是目的，不能把手段當(dāng)作目的來追求，否則會影響教學(xué)效果。奧蘇伯爾說：“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)?！币虼?情境創(chuàng)設(shè)要盡量使用現(xiàn)實(shí)的，直觀生動的、學(xué)生熟悉的感性材料，使得學(xué)生“有感可發(fā)，有話可講”，增強(qiáng)主動探究、自主學(xué)習(xí)的意愿。如格力空調(diào)為情境創(chuàng)設(shè)的背景材料：“萬人團(tuán)購搶格力”大型促銷活動在湖南掀起了格力空調(diào)搶購風(fēng)暴，各格力專賣店及賣場創(chuàng)造了省公司2天50萬臺的全球家電史上的銷售奇跡，“萬人搶格力"成為廣大消費(fèi)者熟知和認(rèn)可的品牌名片。

7、教師隨后設(shè)計(jì)幾個問題讓學(xué)生討論、回答，從而理解、突破“價格變動對生活、生產(chǎn)的影響”這一教學(xué)內(nèi)容。由于案例緊貼學(xué)牛身心實(shí)際、?；顚?shí)際，學(xué)生對教學(xué)情境有比較強(qiáng)的認(rèn)同感、親切感，還有一定的自豪感,因此縮小了教與學(xué)之間的空間距離、心理距離和情感距離，課堂情境創(chuàng)設(shè)的針對性、有效性突顯。四、高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對教師的要求教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。隨著對情境創(chuàng)設(shè)的研究和實(shí)踐逐步深入，對教師的自身素質(zhì)也提出了更高的要求。1?教師要有廣博的知識和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力教師要同時具有豐富的專業(yè)知識和社會知識，這樣才

8、能及時地捕捉社會熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料。而上政治課時，教師在語言表達(dá)上要注意規(guī)范性、科學(xué)性、邏輯性，同時又要有趣味性、靈活性和生動性，這樣才能形成強(qiáng)大的語言號召力吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.教師要有較強(qiáng)的洞察能力和課堂駕馭技巧在課堂教學(xué)中，我們面對的是一個個“活生生”的人，教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的情況時常發(fā)生，這就要求教師有開放的心態(tài)，做到眼觀六路、耳聽八方，善于