情境教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用

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1、情境教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用　　創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中是重要的。作為政治教師，應(yīng)該充分運(yùn)用好情境教學(xué)這一方法，善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用。只有這樣，才能把思想政治課上好、上活，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，從而有效地提高教學(xué)效率?！　∫?、注意情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性　　政治課要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定本課程要“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。課堂應(yīng)該傾注真實(shí)情感，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“真實(shí)”。這就要求教師在教學(xué)中要重

2、視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所選情境材料應(yīng)該來(lái)自生活、貼近生活，不宜胡編亂造、隨意杜撰。師生之間彼此真誠(chéng)相待與溝通交流，把真實(shí)的社會(huì)、真實(shí)的生活、真實(shí)的想法帶進(jìn)課堂，大家共同探討，追求真理，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏的效果。4　　情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性具有兩個(gè)方面的特征：一方面是引用的情境材料必須真實(shí)。真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要條件，也是政治課教學(xué)的生命力所在。只有真實(shí)，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用、指導(dǎo)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和求知的欲望。只有真實(shí)的才是可信的，才有說(shuō)服力，才能最終生成學(xué)生的情感和信念。因此，即便必須對(duì)情

3、境材料做出一定的編輯和修改，也要盡量保證其真實(shí)性，不能斷章取義，改得面目全非。另一方面是創(chuàng)設(shè)的情境必須有用、有效。情境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)，它是師生課堂教學(xué)活動(dòng)的重要條件，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效載體，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、平臺(tái)，是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主線。因此，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容有直接的引領(lǐng)、提升作用，學(xué)生能依據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師能依據(jù)情境完成教學(xué)任務(wù)?！　《?、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力　　現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲

4、。感知不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)去思考。教師要善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。　　創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需解決的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)最佳的狀態(tài)?！　?wèn)題情境可給學(xué)生

5、的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類(lèi)和條理化。它絕不是限制學(xué)生的思維，而是根據(jù)問(wèn)題的要求，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，在思維的起點(diǎn)、指向和流程上使知識(shí)縱向串聯(lián)、橫向并聯(lián)，有利于開(kāi)展求異思維和創(chuàng)造性思維，以形成應(yīng)變4能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。　　三、注意情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性　　良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生變得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境畢竟只是教學(xué)手段，不是目的，不能把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，否則會(huì)影響教學(xué)效果。奧蘇伯爾說(shuō)：“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”因此，情境創(chuàng)設(shè)要盡量使用現(xiàn)實(shí)的，直觀生動(dòng)的、學(xué)生熟悉的感性

6、材料，使得學(xué)生“有感可發(fā)，有話可講”，增強(qiáng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的意愿。如格力空調(diào)為情境創(chuàng)設(shè)的背景材料：“萬(wàn)人團(tuán)購(gòu)搶格力”大型促銷(xiāo)活動(dòng)在湖南掀起了格力空調(diào)搶購(gòu)風(fēng)暴，各格力專(zhuān)賣(mài)店及賣(mài)場(chǎng)創(chuàng)造了省公司2天50萬(wàn)臺(tái)的全球家電史上的銷(xiāo)售奇跡，“萬(wàn)人搶格力”成為廣大消費(fèi)者熟知和認(rèn)可的品牌名片。教師隨后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論、回答，從而理解、突破“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活、生產(chǎn)的影響”這一教學(xué)內(nèi)容。由于案例緊貼學(xué)生身心實(shí)際、生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)教學(xué)情境有比較強(qiáng)的認(rèn)同感、親切感，還有一定的自豪感，因此縮小了教與學(xué)之間的空間距離、心理距離和情感距離，課堂情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、有效性突顯。　　四、高中思想政治課

7、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的要求　　教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。隨著對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究和實(shí)踐逐步深入，對(duì)教師的自身素質(zhì)也提出了更高的要求。　　1.教師要有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力4　　教師要同時(shí)具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，這樣才能及時(shí)地捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料。而上政治課時(shí)，教師在語(yǔ)言表達(dá)上要注意規(guī)范性、科學(xué)性、邏輯性，同時(shí)又要有趣味性、靈活性和生動(dòng)性，這樣才能形成強(qiáng)大的語(yǔ)言號(hào)召力吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！　?.教師要有較強(qiáng)的洞察能力和課堂駕馭技巧　　在課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“活生生”的人，教學(xué)中預(yù)