過程體裁法在高一英語寫作教學中的應(yīng)用

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1、過程體裁法在高一英語寫作教學中的應(yīng)用　　【摘要】過程體裁法是綜合了結(jié)果教學法、過程教學法和體裁教學法的一種綜合性的寫作教學模式。本文探討了過程體裁法在高一英語寫作教學中的應(yīng)用，希望對學生寫作水平的提高有所幫助?！　　娟P(guān)鍵詞】過程體裁法；高一英語；寫作教學　　課程標準要求高中英語教學：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。而寫作是實現(xiàn)這一教學目的的有效途徑之一。雖然寫作重要，但在實際的教學中還是困難重重。一是因為高一學生對高中英語寫作要求不甚熟悉，寫起作文往往缺乏體裁意識且詞匯句型貧乏。二是教師雖認真批改但學生置之不理。這樣的寫作對師生來說都是吃

2、力不討好。那么，怎樣才能提高高一學生的英語寫作水平呢？一直以來不少教育人士提出過相應(yīng)的教學方法但收效甚微。而過程體裁法是在結(jié)果教學法、過程教學法、體裁教學法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種綜合性的寫作教學模式，其兼具了上述三者的優(yōu)點，希望能為提高高一學生的英語寫作水平帶來幫助?！　∫?、過程體裁法的定義、由來和內(nèi)容　　過程體裁法是由英國斯特林大學的貝吉（R.Badger）和懷特（G.4White）對比分析了結(jié)果教學法、過程教學法和體裁教學法之后，于2000年提出的一種綜合性的寫作教學模式。Badger和White認為寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等

3、要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學生提供輸入，為寫作奠定基礎(chǔ)，寫作技巧使學生在寫作過程中知道如何表達自己的思想。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧構(gòu)建體裁、內(nèi)化知識的過程（Badger&White，2000）。過程體裁法在英語寫作教學中可以分為以下六個實施步驟：　?。?）范文分析。不同的文章有不同的交際目的，其語言表達和篇章結(jié)構(gòu)都會有自己的特點。教師就是要選擇典型的范文，幫助學生分析文章的結(jié)構(gòu)及語言特點，了解這類文章的典型特征，培養(yǎng)他們的體裁意識。　?。?）模仿分析。在此前的基礎(chǔ)上，教師再給學生同類體裁的文章，讓學生進行閱讀，運用

4、剛才的體裁知識，分析文章的語言特點和結(jié)構(gòu)特點，內(nèi)化這種體裁知識?！　。?）模仿寫作。在學生對體裁知識有一定的掌握之后，教師布置同一體裁的文章讓學生進行仿寫，引導學生對寫作目的、語言風格、篇章結(jié)構(gòu)進行定位，強化學生的體裁知識。　?。?）獨立寫作。教師布置該體裁的作文讓學生獨立完成。在寫作之前，教師可將學生分成小組進行討論，通過剖析文章題目，列提綱，構(gòu)建文章框架，運用語言知識將文章寫出來?！　。?）修改編輯。這一步驟包括同伴互評、自我修改和教師反饋三個內(nèi)容。同伴互評能揚長避短，既可以節(jié)省教師的批改時間，又可以幫助學生積累修改經(jīng)驗。自我修改則是根據(jù)同伴互評的反

5、饋對文章進行修改。最后教師對經(jīng)過修改的文章進行批閱并反饋?！　。?）寫后反思。學生應(yīng)將之前的初稿、修改稿、定稿、同伴和教師的修改意見用一個成長記錄袋存好，總結(jié)和反思這一寫作過程的得與失。此外，還要有同伴的習作和教師提供的范文。4　　二、過程體裁法的實施案例　　現(xiàn)以新課標人教版高中英語必修三Unit3Themillionpoundbanknote-warmingup為例，探討過程體裁法在課堂中的實施。本單元的話題是戲劇《百萬英鎊》，而本課時的課型為warmingup，。這部分要求學生對本單元的話題背景有所了解，尤其是《百萬英鎊》的作者馬克?吐溫。由于該單元

6、的話題作文就是人物介紹，那么warmingup的介紹馬克?吐溫的短文可視為范文進行分析，總結(jié)人物介紹寫作的結(jié)構(gòu)特點和語言特點。　　在課堂上，學生四人一組，采取小組合作學習的方式實施過程體裁法?！　。?）范文分析。學生通過閱讀范文，小組討論文章從哪些方面去介紹人物。然后教師根據(jù)小組的匯報總結(jié)人物介紹寫作的結(jié)構(gòu)特點和語言特點?！　。?）模仿分析。教師再給一篇人物介紹的文章，讓學生根據(jù)人物介紹寫作的結(jié)構(gòu)特點和語言特點進行討論。　?。?）模仿寫作。在學生對人物介紹文章結(jié)構(gòu)和語言了解的基礎(chǔ)上，教師布置一篇同體裁的作文讓學生進行練筆，加強體裁知識的運用。　?。?）獨

7、立寫作。進行練筆之后，這次教師布置一篇人物介紹的作文讓大家獨立完成。在開始寫作前，教師應(yīng)引導學生對文章題目進行剖析，列出提綱，構(gòu)建框架，運用積累的詞匯句型進行寫作?！　。?）修改編輯。同桌之間根據(jù)教師給的評價表對彼此的作文進行修改，并反饋給對方。學生接著進行自我修改，并將修改稿交給老師批閱。教師在批閱過程中應(yīng)多鼓勵、少批評。學生根據(jù)教師的反饋意見將定稿寫出來。4　　（6）寫后反思。學生將這個寫作過程中的初稿、修改稿、定稿以及同伴和教師的修改意見存好，并附上同伴的習作和教師提供的范文，見證自己知識的積累和寫作的進步?！　∪⑦^程體裁法的應(yīng)用反思　　采用過程

8、體裁法指導英語寫作教學后，學生能積極去探討文章的結(jié)構(gòu)特點和語言特點，經(jīng)過反復練習