“過程體裁法”在高中英語寫作教學中的應用

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1、過程體裁法”在高中英語寫作教學中的應用摘要：英語寫作是學生鞏固語言知識并有目的地進行交流的工兵。然而，對于中學英語教學而言，寫作能力的培養(yǎng)是一大難題?！斑^程體裁法”是針對過程法和體裁法的優(yōu)點而提出的一種綜合性教學模式。木文結合筆者的教學實踐對“過程體裁法”在英語寫作教學中的應用進行了分析和探討。關鍵詞：英語寫作；“過程體裁法”；模式作者簡介：馬淑琴，丙北師范大學外語學院碩士研究生，甘肅省敦煌市第三中學教師。英語寫作是學生鞏固語言知識并有目的地進行交流的工具。雖然近年我國中學生總體的英語水平有了明顯提高,但是英語寫作能力仍然是一個“瓶頸”，沒能取得

2、應有的進步。廣大的英語教師在教學實踐中積極分析學生寫不好作文的原因，試圖找到解決途徑，然而收效甚微。學生們也仍舊缺乏對英語寫作的興趣，畏懼甚至厭煩作文訓練。可以說，對于中學英語教學而言，寫作能力的培養(yǎng)是一大難題，無論是教師還是學生，都非?？鄲溃３械绞譄o策，對于寫作任務的布置和完成，往往敷衍了事。怎樣改進教學方法，迅速提高高中學生的英語水平是我們高中英語教師共同面對的一個課題。一、“過程體裁法”的內涵及特點“過程體裁法”是近年來Badger&White針對過程法和體裁法的優(yōu)點而提出的一種綜合性教學模式。體裁分析理論把寫作同社會環(huán)境緊

3、密聯(lián)系起來，認為寫作是一種交際活動，寫作是為了實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工只。特定的體裁是特定社會情景的產(chǎn)物，是作者應對這一社會情景的手段。他們認為，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使學生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內化知識的過程;過程體裁教學法具有“以學生為中心，培養(yǎng)學生把寫作看成一個動態(tài)的、不斷修改提高的心理過程”這一特點，其宗旨是：讓學生

4、了解不冋體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結構；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會意義建構；讓學生既掌握語篇的意圖結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。二、“過程體裁法”在寫作教學中的幾個階段實施過程體裁教學主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據(jù)筆者對“過程體裁法”的理解并結合自己的教學經(jīng)驗，我們認為“過程體裁法”寫作教學應包括以下幾個階段：1.寫前信息輸入階段寫作教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分

5、了解這一體裁的情景語境（contextofsituation｝，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。語篇模式包括一般一特殊型，問題一解決型，設定一真實型和匹配一比較型。“一般一特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般一例證型”和“預覽一細節(jié)型”兩種。在“一般一例證型”模式中，首先對事物做出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進行舉例說明；在“預覽一細節(jié)型”模式中，語篇開始時先給出一個總體輪廓，然后再說明細節(jié)。說明文和議論文一般傾向于運用

6、“一般一特殊型”語篇模式。“問題一解決型”共有四個組成部分：情景，問題，反映，評價或結果。這種模式類型結束的標志是問題的最后解決，所以常常運用在說明文中?！霸O定一真實型”的語篇里，作者先在“設定”這一部分中列舉別人的觀點，但不證實其真實性，而后在“真實”這一部分中，才提出自己的觀點或支持或反駁前述的觀點。這是議論文中最常使用的一種語篇模式。匹配一真實型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式運用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。學生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供

7、給學生更多的同體裁的范文，引導學生對這種體裁的語篇結構、語言特點和語言風格進行分析，從而實現(xiàn)知識的內化過程。1.寫作信總輸出階段(1)模仿寫作在學生進行模仿寫作之前，教師有針對性地設計一些題B,分步有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，模仿某一體裁的語篇知識，通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，冋吋還能把這些結構特點、語言特點內化，確保其在以后寫作同一體裁文章吋能做到得心應手、發(fā)揮自如。(2＞獨立創(chuàng)作在信息輸入與模仿寫作之后，教師利用幾分鐘的時間組織學生進行構思討論，讓學生通過互動集思廣益以確立論點，提供論據(jù)和討論如何構

8、建文章等，此后，擬寫提綱，進行實際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進行寫作時就不會受到過多