淺議大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系之構(gòu)建

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1、淺議大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系之構(gòu)建　　摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的核心任務，科學合理的培養(yǎng)體系是達到此目的的關(guān)鍵要素之一。文章通過分析大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素，提出構(gòu)建“創(chuàng)新文化體系―創(chuàng)新課程體系―創(chuàng)新實踐體系―學科競賽體系”四位一體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系?！　￡P(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建　　創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的能力，即獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的能力，也就是思維能動作用在從事科學研究和其他實踐活動中取得突破的能力。大學生創(chuàng)新能力，就是指大學生在學習理論知識的

2、基礎(chǔ)上，通過對自身能力的培養(yǎng)和提高，而逐漸擁有的對新事物的見解和研究解決新事物的能力。大學生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素一般包括大學生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力和大學生非智力因素等。近年來，諸多學者對大學生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和培養(yǎng)模式做了大量探究，如鄭裕東等[1]根據(jù)創(chuàng)造力三維模型理論，提出以低年級課堂教學為引導，大學生科技創(chuàng)新訓練位平臺、科研實踐活動為載體的“三位一體”7大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。目前國內(nèi)普遍認同創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新人格。徐一[2]通過以北京四所高校為樣本進行調(diào)查研究，得出

3、新形勢下大學生創(chuàng)新能力的主要構(gòu)成要素為創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新知識儲備、創(chuàng)新實踐傾向和創(chuàng)新人格氣質(zhì)。本文主要從這幾種要素出發(fā)，分析制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因，提出構(gòu)建“創(chuàng)新文化體系―創(chuàng)新課程體系―創(chuàng)新實踐環(huán)境―學科競賽體系”四位一體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系?！　∫弧⒅萍s大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素　　從學生、教師、學校三個主體進行分析，制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素有以下幾個方面?！　?.大學生創(chuàng)新人格氣質(zhì)的缺失或不足是影響大學生創(chuàng)新能力提升的先決要素。　　大學生創(chuàng)新人格氣質(zhì)一般包括大學生價值觀（含理想、目標等）、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力等，進

4、一步可解釋為對人生的追求和目標、對新事物的探究欲望和毅力，具體在學生中體現(xiàn)為：在學習上貪圖安逸、不求上進，甚至作業(yè)抄襲、考試舞弊，在參加各種與專業(yè)相關(guān)的學習、創(chuàng)新活動時興趣不濃，耐壓能力差，遇挫折而不振，等等。拋開家庭熏陶、從小到大的教育環(huán)境影響以外，僅從高校而言，影響大學生創(chuàng)新人格氣質(zhì)培養(yǎng)的主要原因有兩方面：一是高校對大學生創(chuàng)新人格氣質(zhì)培養(yǎng)的不重視，或者說沒有引起針對性的高度重視。二是高校的校園文化、通識（素質(zhì)）課程體系不足以熏陶、引導、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新人格氣質(zhì)。　　2.大學生創(chuàng)新思維意識的弱化是限制創(chuàng)新能力提升的根本要素。7　　大學生創(chuàng)

5、新思維意識主要包括創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、知識更新能力及接受新鮮事物的意愿等。創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)是一種隱性過程，依托于系列課程學習中的反復鍛煉。但目前大學生對知識的追求普遍存在一種實用的心理，所以對這種單調(diào)、枯燥的思維意識的鍛煉缺乏毅力，甚至有抵觸情緒。如高等數(shù)學課程對培養(yǎng)學生思維能力尤其是邏輯思維能力至關(guān)重要，但很多理工科專業(yè)學生對其不重視，學習效果不佳?！　?.大學生創(chuàng)新知識儲備不足是制約大學生創(chuàng)新能力提升的核心要素?！　〈髮W生知識儲備可以具體通過學業(yè)成績、交叉學科知識、圖書借閱量、聽取學術(shù)報告次數(shù)等要素進行衡量。樂伶

6、俐[3]將制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習因素概括為四點：學習目標的片面性、學習方式的單一、學習內(nèi)容的窄化及學習動機的外在化和功利化。創(chuàng)新知識儲備不足，導致大學生在遇到問題時束手無策、心有余而力不足。如在全國大學生數(shù)學建模競賽中，很多參賽隊伍都用了大量時間進行知識補充和更新，雖然這對于知識更新能力較強的學生來說還可補救，但也嚴重影響最后的競賽成績?！　?.高校創(chuàng)新環(huán)境和條件、創(chuàng)新教育模式、功利化的學科競賽也是制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。　　高校的創(chuàng)新環(huán)境與條件主要包含專業(yè)技能的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)新基地及創(chuàng)新項目等。目前，一般高校對專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)

7、境的建設(shè)相對重視，條件也相對完善，但對于創(chuàng)新基地的建設(shè)還停留在初始階段，對跨學科的創(chuàng)新基地建設(shè)、創(chuàng)新基地的管理及運行機制還處在探索階段，創(chuàng)新項目的覆蓋面、學生的參與面還不夠廣。7　　傳統(tǒng)教育模式是制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，一是課程體系與結(jié)構(gòu)不合理。課程體系的設(shè)置一定要緊緊圍繞培養(yǎng)目標，要充分支撐學生知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)，每一門課程設(shè)置都要體現(xiàn)其不可替代的價值和意義。二是教學資源與信息不足，特別是虛擬化的教學資源、讓學生能隨時隨地可學的移動式學習資源不足。三是教與學的雙向互動不夠。對于教師而言，其一是要清楚課程在課程體系中的地位與作用

8、，清楚課程教學是“教給誰、教什么、怎么教”這三個問題，二是要積極探索教學方法與手段，多采用啟發(fā)式、研討式、問題驅(qū)動式的教學模式。對學生而言，其要明確專業(yè)學習目標、課程學習目標，與