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1、淺談新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué) 【摘要】現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展需要教師重視對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)榘殡S著社會(huì)的不斷的進(jìn)步，教育也在不斷的發(fā)展?，F(xiàn)代教育已經(jīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為了素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就需要在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上積極的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，找到現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能夠有效的做好現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而探究能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也同樣有利于學(xué)生的考試能力的提升，讓學(xué)生更好的
2、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在新課程改革的背景下，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究能力;培養(yǎng)計(jì)劃;課程改革4 在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上積極的進(jìn)行探索和改進(jìn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的考試能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要注意提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的理解和掌握知識(shí)，而不是通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的考試能力。筆者認(rèn)為，在這樣的要求下，探究式教學(xué)最為合適。通過探究式教學(xué)，教師既可以提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的
3、掌握能力，同時(shí)還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求下中，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的利用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生?！ ?探究式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們首先需要了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)模式的了解以及態(tài)度。首先，從現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)程度來看，只有一部分教師非常了解探究式學(xué)習(xí)過程，將近有一半的教師比較了解探究式學(xué)習(xí)過程，相對(duì)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)整體認(rèn)知程度基本了解。而從對(duì)探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用程度來看，不少
4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為難以正確合理的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，主要是小學(xué)數(shù)學(xué)的概念和原理授課過程，仍然是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。再來看探究式學(xué)習(xí)適用范圍，只有小部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中比較適用，仍然有大量的教師認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要結(jié)合具體的情況。最后來看探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用感悟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為探究式教學(xué)方式有用的超過一半，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)表明，探究式學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)有著積極作用，在某種程度上教學(xué)效果顯著提升。而關(guān)于探究式學(xué)習(xí)方法目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的調(diào)查表明，只有一小部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師表明，應(yīng)用探究式
5、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的成績始終沒有提高，同時(shí)有超過一半的小學(xué)數(shù)學(xué)教師表明，學(xué)生的成績部分提高?！ ?利用探究式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議 2.1利用數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生的探究能力4 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)可以有效的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。這是因?yàn)樾W(xué)生的抽象性思維的發(fā)展還不是很強(qiáng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的抽象性比較強(qiáng)，這樣一來，單純的理論教學(xué)就無法真正的幫助學(xué)生理解和掌握好這部分內(nèi)容。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過利用模型進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)教學(xué)
6、的過程中教師也可以利用模型和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中進(jìn)行探索。例如在教學(xué)角這一單元時(shí)，教師可以制作一些簡單的角模型，通過演示將抽象的角化為形象的角，吸引學(xué)生的注意，達(dá)到直觀效果，并抽選幾位同學(xué)上臺(tái)分別畫角，讓臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行比較角的大小，通過教師演示和學(xué)生操作，學(xué)生們了解了基本方法，既提高了思維興趣，又培養(yǎng)了思維能力。另外，教師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象的畫面能夠立刻讓學(xué)生的注意力集中，認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻中所講的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的欲望?！ ?.2鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)個(gè)性 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步
7、提升學(xué)生的探究能力，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)揚(yáng)自身的個(gè)性，如果學(xué)生只知道因循守舊、不知變通的話，不少學(xué)生都習(xí)慣于運(yùn)用習(xí)慣性的思維來解決問題。這樣的解決問題的方式會(huì)讓學(xué)生的思維變得僵化。所以，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)揚(yáng)個(gè)性。比如說在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試用不同的方法來解決問題。比如說教師可以有意識(shí)的先給學(xué)生布置一道題目，但是要注意這道題目可以用多種方式來處理。同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生嘗試用多種方法來解決問題，對(duì)于解決問題的辦法比較好的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。4 現(xiàn)代小
8、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極的改革和創(chuàng)新，將現(xiàn)代探究式教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： [1]張軍英.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)出版社，2007. [2]周新聞.體驗(yàn)
