“慕課”推動(dòng)下的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索

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1、“慕課”推動(dòng)下的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索　　【摘要】“慕課”化教育是高職教育的改革趨勢(shì)。本文立足于高職院校物流管理專業(yè)，分析了實(shí)施“慕課”化教育改革在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及師生角色的重新定位方面的困難，并提出了建立“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源、“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)、多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍等教學(xué)改革方法?！　　娟P(guān)鍵詞】慕課高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革　　【基金項(xiàng)目】課題類別：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題，課題名稱：基于“慕課”的物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索，課題編號(hào)：CCIT201506010?！　　局袌D分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)

2、識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0218-02　　一、引言　　慕課是MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯，即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。2008年DaveCormier與BryanAlexander兩位教授提出“慕課”的概念以來(lái)得到迅速發(fā)展。　　復(fù)旦大學(xué)認(rèn)為慕課“要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，重點(diǎn)是加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)與推進(jìn)混合式教學(xué)改革，而非做大學(xué)不擅長(zhǎng)的市場(chǎng)與平臺(tái)?！焙邶埥r(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了《物流運(yùn)輸管理》慕課資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)。北京交通大學(xué)的汝宜紅教授在“中國(guó)慕課大學(xué)”4平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了《物流學(xué)》。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的杜會(huì)敏認(rèn)為

3、“慕課”可以推進(jìn)物流專業(yè)教學(xué)改革?！　”疚牧⒆阌诟呗氃盒Ｎ锪鞴芾韺I(yè)，依據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)基于“慕課”的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革方法探索?！　《?、實(shí)施“慕課”存在的困難分析　?。?）基于“慕課”的物流管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)　　“慕課”課程有其自身的特點(diǎn)，不是把簡(jiǎn)單的把原來(lái)的教學(xué)材料放到網(wǎng)上，而是要利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，重新劃分和描述每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每次課程時(shí)間一般控制在5―15分鐘適宜，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)小而且獨(dú)立。　　教學(xué)資源的整合、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)如何重新劃分和描述、高質(zhì)量且符合教學(xué)內(nèi)容

4、視頻的錄制都是非常耗時(shí)耗力的工作，這是“慕課”化教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?！　。?）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)　　采用“慕課”化教學(xué)后，如何公平的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，采用合適的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系將很大程度上影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！　。?）教師與學(xué)生角色的重新定位　　目前物流管理專業(yè)理論課程的教學(xué)一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)，但仍然是以教師的灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受為主?！　　澳秸n”4浪潮下，教師和學(xué)生都必須重新定位自己的角色。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是“慕課”資源的創(chuàng)造者和傳播者。教師就像是“導(dǎo)演”，以學(xué)生為中心，編排好每次課的“劇本

5、”，好的“劇本”應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！　⊥瑫r(shí)，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)。但是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)養(yǎng)成，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)也是教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。　　三、“慕課”推動(dòng)下教學(xué)改革的探索之路　　（1）建立“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源　　高職院校的物流管理專業(yè)課程主要由實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩類構(gòu)成。實(shí)踐課更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，筆者認(rèn)為不適合采用“慕課”形式教學(xué)，理論課更適合“慕課”教學(xué)方式?！　　澳秸n”資源的建設(shè)，首先要做的就是梳理物流管理專業(yè)課程體系，結(jié)合專任教師自身研究方向，組建課程團(tuán)隊(duì)，注

6、重課程之間的銜接，重修劃分和描繪課程知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)資源共享，避免重復(fù)建設(shè)。　　師資的培養(yǎng)和建設(shè)是完成以上幾點(diǎn)的保證，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要緊跟“慕課”建設(shè)的需求。教師應(yīng)定期主動(dòng)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)，高職院校也應(yīng)提供多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，并建立長(zhǎng)效機(jī)制鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)與自我提升。　?。?）“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)　　“慕課”有其自身的局限，如果課程完全實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很難保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，采用“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)可以同時(shí)發(fā)揮“慕課”和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。4　　找到“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)平衡點(diǎn)，學(xué)生線上完成課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師線下采用“

7、翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)線上線下“雙互動(dòng)”?！　。?）多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系　　以往的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一般都采用教師評(píng)價(jià)。“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)后，應(yīng)該采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)該合理地配上學(xué)習(xí)效果分?jǐn)?shù)和線下考核成績(jī)分?jǐn)?shù)比例。　?。?）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍　　高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)“慕課”校園氛圍，宣傳“慕課”化學(xué)習(xí)的目的和優(yōu)點(diǎn)，讓“慕課”成為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。　　四、結(jié)語(yǔ)　　“慕課”在全球以及中國(guó)高校的迅速發(fā)展，其所帶