“無聲”課堂需要有效把握

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1、“無聲”課堂需要有效把握　　【摘要】　追求有效教學(xué)，關(guān)注聾生的發(fā)展已成為聾校課改的熱點問題.　本文緊密結(jié)合聾生的認(rèn)知特點，通過系列課堂教學(xué)案例，就當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)課堂中存在的某些低效現(xiàn)象，作了深入思考和分析，并有針對性地提出了實施有效教學(xué)的基本對策.　　【關(guān)鍵詞】　聾生；認(rèn)知特點；數(shù)學(xué)課堂；有效性　　伴隨普教改革之風(fēng)，特殊教育也悄然掀起了一輪新的改革.　很多教師都在埋頭學(xué)習(xí)新課程的先進(jìn)教學(xué)理念，并不斷地在教學(xué)實踐中作出大膽嘗試和探索，力求在教育教學(xué)中能做到“低投入，高產(chǎn)出”.　然而，聾生由于聽覺上的障礙，給他們整個心理活動和學(xué)習(xí)方式帶來巨大的影響，他們語言能力差、感知經(jīng)驗缺乏、抽

2、象思維發(fā)展緩慢，致使在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聾校教師往往較多地從耳聾學(xué)生的生理缺陷去考慮，強(qiáng)調(diào)補償，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和知識的傳授，不能關(guān)注聾生在學(xué)習(xí)活動中的獨特感受與體驗，隨之也就失去了學(xué)習(xí)的主體地位，造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高耗低效.　現(xiàn)筆者結(jié)合教研活動中收集的幾個案例和自身在教學(xué)過程中的體驗，來談?wù)勛约簩γ@校數(shù)學(xué)課堂有效性的思考與對策.　　現(xiàn)象一：情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主　?。郯咐荨罢J(rèn)識周長”（聾校數(shù)學(xué)四年級上冊）　　曾聽一位教師上“認(rèn)識周長”一課，為了使學(xué)生更好地理解周長的含義，老師創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步的情境.6　　師：同學(xué)們，今天咱們課堂上請來了兩位小客人，想知道它們是誰嗎？（課件演示：兩只可

3、愛的小雞和小鴨圍繞三角形和正方形在跑步）　　師：通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？　　生１：我發(fā)現(xiàn)這上面有兩只可愛的動物.　　生２：我發(fā)現(xiàn)小雞和小鴨在跑步.　　生３：我發(fā)現(xiàn)小雞比小鴨跑得快.　　生４：我發(fā)現(xiàn)它們沒辦法比較，因為他們跑的方向不同……　?。ㄖ链?，十多分鐘過去了，孩子們?nèi)猿两谛‰u和小鴨的跑步情境中，什么數(shù)學(xué)問題都沒有發(fā)現(xiàn).　）　?。鬯伎迹菰S多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為聾生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差，因此在創(chuàng)設(shè)情境的時候，總會利用很多漂亮的動畫和圖片，片面追求課堂的熱鬧，從而忽視其真正的功能和目的.　盡管課堂中所呈現(xiàn)的優(yōu)美情境是教師精心創(chuàng)設(shè)的，但是從教學(xué)效果的反饋看，課堂氣氛活躍了

4、，可聾生并不能很好地從情境圖中說出動物跑步的線路.　究其原因，是老師一味追求表現(xiàn)上的新穎和動畫效果，干擾了聾生的注意力，結(jié)果導(dǎo)致有的學(xué)生只顧看動物跑步而忽視了動畫所要表現(xiàn)的實質(zhì)內(nèi)容，使我們的情境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的效果.　如果在教學(xué)時老師引導(dǎo)學(xué)生一起用剪刀剪各種形狀的動物圖案，然后引導(dǎo)學(xué)生說說剪的過程，最后再引導(dǎo)學(xué)生一起用手指來比劃各種圖形一周的邊線，這樣根據(jù)學(xué)生親自動手、感悟來引出周長的概念，效果豈不是高了許多.　?。蹖Σ撸?聾生由于聽力語言的障礙，需要靠視覺等感官的補償來認(rèn)識周圍世界.　但同時我們也應(yīng)注意到聾生的自控能力較差，容易被周圍的事物所吸引.　所以，在創(chuàng)設(shè)情境時，我們

5、不能僅考慮要吸引學(xué)生，更重要的是通過情境生成的學(xué)習(xí)材料和問題，能否為聾生有效的服務(wù).　那么如何根據(jù)聾生的認(rèn)知特點有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為有以下幾點：（１）有效的情境創(chuàng)設(shè)，必須立足于學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)之上，有利于聾生的發(fā)展.　聾生由于聽覺障礙，只能通過視覺來“觀察”老師的手語.　所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)更多地從聾生的認(rèn)知特點出發(fā).?。ǎ玻┯行У那榫硠?chuàng)設(shè)，必須思考所選的生活事實能否足以支撐相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題.　《聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，處處著眼于數(shù)學(xué)與人的發(fā)展與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系.　所以我們要牢記：創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為了引導(dǎo)聾生從現(xiàn)實情境中抽

6、象出數(shù)學(xué)模型，而不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧，把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”.　　現(xiàn)象二：小組討論流于形式　?。郯咐荨澳辍⒃?、日”（聾校數(shù)學(xué)四年級下冊）　　記得一位老師上“年、月、日”一課時，為了讓聾生更好地理解年、月、日的關(guān)系，她給每個小組發(fā)了一張年歷卡，安排了以下小組討論的環(huán)節(jié).　　師：　請同學(xué)們一邊觀察，一邊和組內(nèi)同學(xué)討論以下問題：一年有幾個月？哪幾個月有３１天？哪幾個月有３０天？2月份有多少天？（　討論開始后，有幾個聾生用“手語”嘀咕著：我都知道了，這張年歷卡給你看吧！有的組由于口語和手語表達(dá)的不完整，學(xué)生之間互相不能準(zhǔn)確地理解對方的意思，拿著年歷卡無從下手，有的后進(jìn)生

7、因理解水平的局限導(dǎo)致“不知所云”的亂談……6在隨后的小組匯報中，課堂變成了少數(shù)優(yōu)等生的舞臺.?。　。鬯伎迹菝@校課堂教學(xué)中，有些老師為了趕時髦，在未領(lǐng)會主體性教學(xué)精神實質(zhì)的情況下，在課堂教學(xué)中單純地模仿普通教育中的一些教學(xué)形式，結(jié)果課堂展現(xiàn)的是聾生膚淺的甚至是虛假的討論.　在上述案例中，教師盡管重視并提供了孩子討論與交流的機(jī)會，但這種形式上的討論對沒有語言基礎(chǔ)的聾生來說究竟發(fā)揮了多大的功效呢？第一，年、月、日這些內(nèi)容來自聾生自身生活和現(xiàn)實生活，大多數(shù)聾生有能力在課前就知道這些信息.　第二，聾啞學(xué)生由于聽