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《安靜課堂：回歸教學(xué)的本真》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、安靜課堂：回歸教學(xué)的本真 一、靜讀，源于閱讀期待的內(nèi)心感悟 “靜讀”，是人們閱讀的基本特征，每個(gè)人讀書(shū)、看報(bào)，無(wú)一不是在安靜的狀態(tài)下進(jìn)行的。我們倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上靜讀，實(shí)際上是為他們創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)內(nèi)心感悟的閱讀環(huán)境。良好的閱讀期待是學(xué)生快樂(lè)閱讀、主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，文本中的語(yǔ)言、故事、人物等，對(duì)他們往往是“最初的吸引”，這些通過(guò)他們的淺閱讀可以比較容易獲得。但要想獲得“持久的吸引”，就必須深閱讀，即真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這就提醒我們，在教學(xué)中要注重學(xué)生品味、欣賞語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生靜心閱讀。所以，靜讀的好處就在于讓學(xué)生獲得自主閱讀的時(shí)空，獲得內(nèi)在的深刻和豐富
2、，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有很大的幫助。4 事實(shí)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的感悟是要用心的。輕聲讀、大聲讀、齊讀、誦讀等出聲讀的方式，固然可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的初步感知和對(duì)情感的簡(jiǎn)單領(lǐng)悟，但專注地靜讀，更能讓學(xué)生內(nèi)心平靜。平靜促使沉浸，當(dāng)學(xué)生全神貫注地沉浸在書(shū)香之中時(shí)，他的閱讀一定是最有效、最深刻的。我喜歡每節(jié)課都安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生默讀課文，在默讀的同時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行批注、品鑒，鴉雀無(wú)聲的課堂上，學(xué)生專注閱讀的樣子，無(wú)疑是校園最美麗的風(fēng)景。他們可以品鑒文章中的好詞佳句，畫(huà)上圈，做好標(biāo)記，在書(shū)上空白處寫(xiě)下自己的閱讀感悟：可以是對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話的品鑒；也可以
3、是對(duì)文本情感的理解；還可以是自己的閱讀認(rèn)識(shí)、感悟、體會(huì)等。如此一來(lái)，批注，使學(xué)生走進(jìn)文本，也使他們走出文本，即從文章中走一個(gè)來(lái)回。我想，學(xué)生在如此狀態(tài)下的靜讀，與文本對(duì)話，和作者交流，向內(nèi)心叩問(wèn)，整個(gè)身心沉浸在語(yǔ)言文字所描述的情境之中，享受著閱讀的快樂(lè)，自然就有了閱讀樂(lè)趣?！ 《?、靜思，基于個(gè)性發(fā)展的思想提升 “學(xué)起于思，思源于疑?！边@是古人最深刻的閱讀心得。在充滿人文精神的語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生“靜思”，就是給了他們與自己對(duì)話的時(shí)間和空間，是有利于他們的個(gè)性發(fā)展和思想提升的。小學(xué)生的靜思，表現(xiàn)為“靜靜地、慢慢地思考問(wèn)題”，想要真正激發(fā)起學(xué)生的思考，這就需要教
4、育的藝術(shù)和智慧了。我的常用做法有兩個(gè)，一是喚醒想象，二是引發(fā)疑問(wèn)。喚醒想象，是基于對(duì)文本的再認(rèn)知。各種多媒體畫(huà)面對(duì)文本的生動(dòng)呈現(xiàn)，固然可以直觀形象地展示文本，易于學(xué)生的理解，但中國(guó)語(yǔ)言最大的魅力就在于其表意功能。因?yàn)槲谋舅枋龅那榫?，每個(gè)讀者都可以有自己“想象中的畫(huà)面”，就如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一般。教學(xué)中，我更喜歡用深情的朗讀配之以優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生閉目想象文字所描寫(xiě)的畫(huà)面和場(chǎng)景。我想，每個(gè)學(xué)生心目中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”都是不一樣的；每個(gè)學(xué)生心目中“廬山的云霧”“黃山奇松”和“濟(jì)南的泉水”也是不一樣的，這就是想象的魅力。引發(fā)疑
5、問(wèn)，就是要激發(fā)起學(xué)生的好奇心，培育他們的質(zhì)疑精神。例如，在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》前，我通常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“《西游記》中那么多降妖除魔的故事，為什么編者偏偏選擇‘孫悟空三打白骨精’呢？為什么唐僧老是會(huì)上當(dāng)受騙呢？”4學(xué)生的好奇心會(huì)一下子被激發(fā)。我想，如果學(xué)生每次語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能帶著思考去學(xué)習(xí)課文，效果自然不同。如此看來(lái)，靜思的確給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，會(huì)思考才會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造?！岸嘟o學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間”，應(yīng)成為語(yǔ)文老師的職業(yè)習(xí)慣，“欣賞學(xué)生源于內(nèi)心的獨(dú)立思考”，應(yīng)成為語(yǔ)文老師的職業(yè)態(tài)度?！ ∪㈧o寫(xiě)，始于生命成長(zhǎng)的快樂(lè)表達(dá) 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的
6、最大問(wèn)題就是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，這個(gè)問(wèn)題至今都未能很好地解決，學(xué)生在課堂上提筆寫(xiě)字的機(jī)會(huì)和時(shí)間少之又少。為此，我校自2012年申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，“基于快樂(lè)表達(dá)的微型習(xí)作課模式研究”，目的就是研究當(dāng)堂寫(xiě)。我們改變了傳統(tǒng)的習(xí)作課兩節(jié)課連排的做法，讓習(xí)作課與閱讀課整合，將習(xí)作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂習(xí)作，倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，要求老師每節(jié)課都安排時(shí)間讓學(xué)生“靜寫(xiě)”，收到了顯著的效果?！ 办o寫(xiě)”，就是安靜地寫(xiě)，是不受任何干擾、凝神靜氣、心無(wú)旁騖地寫(xiě)。研究本課題以來(lái)，我們一直要求閱讀課堂上學(xué)生“靜寫(xiě)”不少于十分鐘，習(xí)作課上學(xué)生“靜寫(xiě)”不少于二十
7、分鐘，這是嚴(yán)格的要求和規(guī)定，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上練筆的權(quán)利誰(shuí)都不能侵犯。在閱讀課上，我們提倡當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，當(dāng)堂默寫(xiě)優(yōu)美句段，當(dāng)堂進(jìn)行閱讀批注，當(dāng)堂完成作業(yè)練習(xí)。當(dāng)堂進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，將寫(xiě)的訓(xùn)練分散在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得課堂張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合。而在微型習(xí)作課上，我們通常要求學(xué)生記敘自己印象最深的某一個(gè)人或事，或是抒發(fā)自己最想表達(dá)的情感，當(dāng)堂用不少于二十分鐘的時(shí)間“靜寫(xiě)”4，不寫(xiě)草稿，直接快速成文。同學(xué)們從第一次習(xí)作就這樣進(jìn)行，幾年下來(lái)，他們也就習(xí)慣了在課堂上稍作思考、打好腹稿、當(dāng)堂練筆、快速表達(dá)?！ 办o寫(xiě)”，無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文課堂最美麗的風(fēng)景。當(dāng)堂寫(xiě)，保證了寫(xiě)的真
8、實(shí)性和有效性，有利于提高課堂教學(xué)效率；當(dāng)堂寫(xiě)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)
