初中數(shù)學(xué)中質(zhì)疑教學(xué)之我見(jiàn)

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1、初中數(shù)學(xué)中質(zhì)疑教學(xué)之我見(jiàn)　　【摘要】“學(xué)貴存疑”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的前提與途徑。本文從批判性提問(wèn)開(kāi)始，從“以學(xué)生發(fā)展為本”入手，到課堂教學(xué)的具體實(shí)施三方面，闡述了質(zhì)疑教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的理論和實(shí)際運(yùn)用，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向?！　　娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)質(zhì)疑　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0124-02　　一切的創(chuàng)新從疑問(wèn)開(kāi)始，中國(guó)歷史把研究工作稱(chēng)為“做學(xué)問(wèn)”也是這個(gè)意思，但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是做別人提出的問(wèn)題，很少有機(jī)

2、會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)已有的數(shù)學(xué)方法提出質(zhì)疑，發(fā)展求異思維?！　∫弧①|(zhì)疑從批判性提問(wèn)開(kāi)始　　質(zhì)疑是對(duì)思維的一種批判，是善于根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)、細(xì)心、權(quán)衡一切意見(jiàn)，通過(guò)辯誤駁謬更好地區(qū)分正誤，明辯是非，不但知其然，而且知其所似然?！　?.傳統(tǒng)提問(wèn)方式　　根據(jù)有關(guān)研究，在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，邊講邊問(wèn)正取代灌輸式講授，高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式。5　　據(jù)調(diào)查，教師提問(wèn)中的記憶性問(wèn)題居多，占74.3%，推理性問(wèn)題次之，占21.0%，但極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題；齊答比例高達(dá)41.9%，課堂內(nèi)主要采用老師主導(dǎo)取向

3、的教學(xué)方式占61.0%，學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少，僅占4.3%，不利于學(xué)生獨(dú)立思考?！　?.批判性提問(wèn)方式　　昔日的滿堂灌變成了如今的“滿堂問(wèn)”，未必是真正的進(jìn)步，關(guān)鍵還是看問(wèn)什么，怎么問(wèn)、誰(shuí)來(lái)問(wèn)，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都處于積極的思想狀態(tài)?！　±纾涸凇斗质降募訙p》的教學(xué)中，我給出這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是同分母分式相加？在學(xué)生合作交流后，答案馬上出來(lái)。可是在課堂小組討論過(guò)程中，有一組學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，認(rèn)為講是同分母分式相加是錯(cuò)誤的，我就讓他們說(shuō)一下想法，其他組同學(xué)聽(tīng)了他們的一講，終于認(rèn)可了?！　《①|(zhì)疑從“學(xué)生發(fā)展為本

4、”著手　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)“提問(wèn)、質(zhì)疑”，使學(xué)生對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)果有所新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，質(zhì)疑是認(rèn)知的起點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？　　1.確立學(xué)生主體的地位　　現(xiàn)代教育思想下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的核心是對(duì)學(xué)生主體地位的確立和充分肯定。那么教師如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！　±纾诮虒W(xué)求“最小公倍數(shù)”5時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份小練習(xí)：分別求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。同時(shí)讓學(xué)生分組討論：你是如何求最小公倍數(shù)的？仔細(xì)觀察練習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？從而使學(xué)生總結(jié)出當(dāng)較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)，以及兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)求最小公倍數(shù)的

5、方法。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)的最小公倍數(shù)是他們乘積的二分之一，如[6.8]：6×8÷2?！蔽铱隙怂呐袛?，并把這種算法以他的名字命名，全班學(xué)生為他熱烈鼓掌，從而全班形成了認(rèn)真思考、求異思維的風(fēng)氣?！　?.確立學(xué)生主動(dòng)探索的實(shí)踐者　　美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一份報(bào)告《關(guān)心數(shù)學(xué)教育的款來(lái)》中提出：“沒(méi)有一個(gè)人能教好數(shù)學(xué)，好的教師不是在教數(shù)學(xué)，而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)…”?！　±?，在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生利用《幾何畫(huà)板》，先作一個(gè)等腰三角形，畫(huà)出底邊上的高、中線和頂角平分線，并度量出它們各自的長(zhǎng)

6、度；接著移動(dòng)頂點(diǎn)，讓學(xué)生自己觀看三線的長(zhǎng)度變化時(shí)，點(diǎn)的位置也發(fā)生變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中去尋找等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師只要給學(xué)生提供了一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！　∪①|(zhì)疑教學(xué)模式的實(shí)施　　有一位教育家曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！鼻擅钸\(yùn)用課堂提問(wèn)，是提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)，主要有三個(gè)階段的實(shí)施：　　1.教師提出問(wèn)題，給學(xué)生以

7、示范（適應(yīng)階段）5　　讓學(xué)生自己講述上節(jié)課所涉及的概念、例題是怎樣想出來(lái)的，做習(xí)題時(shí)是怎樣思考得到解題方法的，但這往往是比較困難的。為此，可先讓學(xué)生閱讀課本，再提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題供學(xué)生回答?！　±缭谥v二次函數(shù)+k的圖像時(shí)，我這樣題問(wèn)：　　我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，二次函數(shù)的圖像，可以由函數(shù)的圖像先向平移個(gè)單位，再向平移個(gè)單位得到，因此，可以直接得出：函數(shù)的開(kāi)口，對(duì)稱(chēng)軸是，頂點(diǎn)坐標(biāo)是.那么對(duì)于任意一個(gè)二次函數(shù)，如，你能很容易地說(shuō)出它的開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)，并畫(huà)出圖像嗎？　　2.學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力（實(shí)施階段）　　學(xué)生一開(kāi)始由于考慮不周，問(wèn)題往

8、往提得不太完整確切，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論，補(bǔ)充完整，直到滿意為止?！　±纾涸谥v特殊二次函數(shù)的圖像時(shí)先讓學(xué)生　?。?）觀察：函數(shù)y=x2的圖像的形狀，位置有什么特征？　　（2）思考：上述函數(shù)圖像