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《創(chuàng)客教育背景下的中小學(xué)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)客教育背景下的中小學(xué)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模式研究 中小學(xué)創(chuàng)客課程發(fā)展歷程 如今，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)之風(fēng)已經(jīng)席卷全球，創(chuàng)客教育在我國(guó)已悄然興起并得到了初步發(fā)展。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究與探討。祝智庭教授等提出了創(chuàng)客教育是在融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)突出了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育和DIY理念的思想。[1]另外，他們還強(qiáng)調(diào)了“如何突破傳統(tǒng)課程的壁壘”，依然是創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)。[2]鄭燕林等認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，是讓學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境，進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。[3]楊現(xiàn)民等在前兩者的基礎(chǔ)上提出可以從兩個(gè)方面解
2、讀創(chuàng)客教育：一方面是“創(chuàng)客的教育”，目的是培養(yǎng)創(chuàng)客人才，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，建立創(chuàng)客空間及配備專(zhuān)業(yè)教師等進(jìn)行實(shí)施。另一方面是“創(chuàng)客式教育”，目的是用創(chuàng)客的理念和方式去改變教育，在各學(xué)科教學(xué)中融入“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”的創(chuàng)客理念。[4]傅騫等直接認(rèn)為創(chuàng)客教育是綜合性的課程，一種為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新技能訓(xùn)練的綜合課程。[5]然而，無(wú)論學(xué)者們?nèi)绾味x創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育所提倡的創(chuàng)新和創(chuàng)造的理念是不變的。并且，課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為創(chuàng)客教育研究者和一線實(shí)踐者所關(guān)注的領(lǐng)域，相信開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客課程將會(huì)成為有效開(kāi)展創(chuàng)客教育的必要手段。6 在實(shí)踐
3、層面，北京、上海、廣州、溫州、常州等城市紛紛通過(guò)建設(shè)創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客大賽、成立創(chuàng)客俱樂(lè)部、召開(kāi)相關(guān)研討會(huì)、組建創(chuàng)客教育聯(lián)盟等活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，并成為創(chuàng)客教育的領(lǐng)跑者。與此同時(shí)，有很多一線教育者投身于創(chuàng)客教育的研究。例如，北京景山學(xué)校的吳俊杰老師以及浙江省溫州中學(xué)的謝作如老師等，他們帶領(lǐng)各自的團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)客教育做了大量的研究和推廣。溫州中學(xué)不僅建立了創(chuàng)客空間，還開(kāi)設(shè)了一系列創(chuàng)客教育課程，如《Scratch多媒體編程》《機(jī)器人》《我做主編》等?！ ≌n程終究是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)之一，創(chuàng)客教育要想在中小學(xué)生根發(fā)芽也同樣需要以課程為
4、載體。但目前，在我國(guó)的課程設(shè)置中，由于已有信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，從而導(dǎo)致創(chuàng)客類(lèi)課程找不到合適的位置。[6]并且，創(chuàng)客教育的課程載體有很多，如3D打印、Scratch編程、樂(lè)高機(jī)器人、創(chuàng)意電子、AppInventer等，其中創(chuàng)意電子又可分為Arduino、RaspberryPi、Pcduino等。然而，將這些課程按學(xué)生發(fā)展的需求劃分等級(jí)，并使其能針對(duì)創(chuàng)客教育的發(fā)展，還需進(jìn)行準(zhǔn)確的課程開(kāi)發(fā)并付諸實(shí)踐。由以上分析可知，我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)仍然存在較多難題。 創(chuàng)客課程的八大特性 創(chuàng)客課程是由低階到高階的一系列課程的組合，并依托于各種
5、技術(shù)載體，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，它更強(qiáng)調(diào)人文同知識(shí)的結(jié)合。理想的創(chuàng)客課程并非一門(mén)課程，它應(yīng)是代表著創(chuàng)客分支下各類(lèi)科技課程的集合，它能夠：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；③使學(xué)生使用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)；④提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)；⑤提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；⑥培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)。6 祝智庭等[7]在SylviaLibowMartinez和GaryS.Stage總結(jié)的一個(gè)好的創(chuàng)客課題（MakerProject）所需的八個(gè)要素框架下，綜合多個(gè)方面的資料總結(jié)出好的創(chuàng)客課題應(yīng)該具有課
6、題的切身性、課題的復(fù)雜性、充足的資源、互動(dòng)和合作、高強(qiáng)度、合理的時(shí)間安排、分享教育、新穎性等八個(gè)要點(diǎn)。本研究在此基礎(chǔ)上總結(jié)出創(chuàng)客課程應(yīng)具有的八個(gè)方面特性，如下表所示?！ 。?）基于項(xiàng)目。在課程中，設(shè)計(jì)以解決生活中貼近學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為主線的協(xié)作項(xiàng)目，學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式共同解決問(wèn)題、習(xí)得知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，方式多樣，靈活度高?！ 。?）課程的整合性。學(xué)校課程的一個(gè)關(guān)鍵是，“重點(diǎn)不在于習(xí)得孤立的、碎片化的、僵化的、壟斷的知識(shí)，而在于建構(gòu)通用的、綜合的、靈活度高的、分享的知識(shí)”。[8]盡管創(chuàng)客教育本身不會(huì)直接傳授給學(xué)生一些最
7、基本的知識(shí)，但是在創(chuàng)造的過(guò)程中往往需要跨越多個(gè)學(xué)科，學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用到包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)，甚至藝術(shù)等一系列學(xué)科知識(shí)，完全打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。 ?。?）做中學(xué)。盧梭提出[9]，“要提供學(xué)生問(wèn)題使其自己解決；不要教學(xué)生任何事情，他自己就能學(xué)習(xí)；不需要教學(xué)生科學(xué)，讓他自己發(fā)現(xiàn)”。知識(shí)不是用傳統(tǒng)課堂的灌溉式強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在科技引領(lǐng)的創(chuàng)客課程中，教師角色應(yīng)是[10]學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、人力資源的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控者以及實(shí)踐質(zhì)量的提升者。6 （4）多樣性。資源的獲取方式靈活多變
8、。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)、調(diào)查研究等帶來(lái)了極大的便利。加之開(kāi)源精神的推動(dòng)，越來(lái)越多的學(xué)者、創(chuàng)客及科技愛(ài)好者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享資源，這使得人們有機(jī)會(huì)獲取更多的資源。在對(duì)RaspberryPi課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，
