從“看熱鬧”到“看門道”還有多遠(yuǎn)的路要走

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1、從“看熱鬧”到“看門道”還有多遠(yuǎn)的路要走　　[摘要]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻具備反思意識(shí)。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)，但不在故事里打轉(zhuǎn)；認(rèn)識(shí)人物，但不在描寫中糾結(jié)；梳理主題，但不在表象里徘徊。教師要教會(huì)學(xué)生既會(huì)看“熱鬧”又會(huì)看“門道”，全面塑造學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！　關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)化措施　　[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2016）31-077　　俗話說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！蔽谋鹃喿x教學(xué)何嘗不是如此呢？《“沒頭腦”和“不高興”》是一篇童話，學(xué)生閱讀興趣很濃。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)記得一清二楚，對(duì)故事所反映的主題卻是模糊

2、不清，這是他們“看熱鬧”的結(jié)果。從“看熱鬧”到“看門道”還有多遠(yuǎn)的路要走，這是每一位教師都需要正視的教學(xué)課題?！　∫弧⒗砬迩楣?jié)，不可在故事里打轉(zhuǎn)　　《“沒頭腦”和“不高興”》故事情節(jié)帶有夸張的神話色彩，學(xué)生閱讀的興趣很高。教師課堂引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生多思考故事背后的東西。不然，學(xué)生一味沉浸在故事情節(jié)中，就會(huì)迷失學(xué)習(xí)方向。4　　一位教師這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自主閱讀文本，根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果將課文分成三個(gè)部分；然后讓學(xué)生介紹每一個(gè)部分的內(nèi)容；最后讓學(xué)生理清寫作順序，明確文章的寫作線索，闡述童話所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生講述每一部分大意時(shí)，由于總結(jié)復(fù)述能力較差，很多都出現(xiàn)了丟三落四的現(xiàn)象。教師將主要精力都放在

3、糾正學(xué)生的偏差上。最后涉及寫作線索和闡述道理時(shí)，學(xué)生大多用一句話帶過(guò)：文章的寫作線索是事情發(fā)展的順序，闡述的道理是從小要培養(yǎng)良好習(xí)慣?！　恼麄€(gè)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程看，學(xué)生雖然能夠說(shuō)出基本的答案要素，但并不代表他們對(duì)其中的“門道”有了深刻體悟。由于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容能夠輕松掌握，教師不妨在故事哲理、寫作線索等環(huán)節(jié)中多設(shè)計(jì)一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生展開多重討論，或者組織學(xué)生展開課堂演繹，讓學(xué)生從劇情直觀展示中自然感知文本主題要義，形成較為清晰的認(rèn)知體系?！　《?、認(rèn)識(shí)人物，不可在描寫中糾結(jié)　　《“沒頭腦”和“不高興”》主要人物有兩個(gè)，從“沒頭腦”和“不高興”的名字中可以對(duì)人物形象有一些了解和認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中

4、，學(xué)生對(duì)人物典型描寫有一定的認(rèn)知興趣，如綽號(hào)的來(lái)歷、“沒頭腦”爬樓梯、“不高興”飾演“打不死”的老虎等典型描寫，都緊緊吸引了學(xué)生關(guān)注的目光。但這些描寫與人物性格之間如何實(shí)現(xiàn)匹配，從熱鬧的現(xiàn)象中如何探索人物的思想屬性，需要教師給出一定的引導(dǎo)。　　在進(jìn)行描寫欣賞時(shí)，教師先讓學(xué)生找出人物典型描寫，展開小組討論，共同探知描寫的特點(diǎn)、作用，然后學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行糾正和評(píng)價(jià)。學(xué)生按照教師的安排展開了學(xué)習(xí)活動(dòng)。有學(xué)生找出了經(jīng)典描寫語(yǔ)段：“鑼聲鏘鏘鏘敲個(gè)不停，武松、老虎打個(gè)不停，你來(lái)我往，一連打了兩三個(gè)鐘頭。武松累得呼呼直喘氣，老虎還是精神十足?！边@段話是典型的動(dòng)作描寫，運(yùn)用對(duì)比手法，突出了“不高

5、興”來(lái)了牛脾氣，把“武松打虎”4變成了“虎打武松”。　　學(xué)生通過(guò)閱讀討論，對(duì)典型描寫展開了細(xì)致分析，能夠體味出描寫對(duì)人物形象的塑造作用。但對(duì)于人物為什么會(huì)具有這些性格特征卻缺少認(rèn)知。“沒頭腦”和“不高興”到底是什么樣的人呢？丟三落四是“沒頭腦”的思想性格本質(zhì)嗎？特立獨(dú)行是“不高興”的生存秉性嗎？顯然不是。如果教師能夠繼續(xù)追問一句：“典型描寫的目的是什么呢？”學(xué)生一定會(huì)展開引申聯(lián)想，自然向故事主題靠攏?！翱礋狒[”之后，就是“看門道”了。　　三、梳理主題，不可在表象中徘徊　　《“沒頭腦”和“不高興”》主題是非常明確的，即從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。雖然學(xué)生大多能夠說(shuō)出這個(gè)主題要義，但未必真的能內(nèi)

6、化到思想中，更不會(huì)對(duì)照自己展開自省。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要通過(guò)多種形式的訓(xùn)練鞏固活動(dòng)，讓學(xué)生形成真切的體會(huì)認(rèn)知?！　∮幸晃唤處熯@樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練：想象一下，如果“沒頭腦”當(dāng)上演員，“不高興”當(dāng)上了建筑設(shè)計(jì)師，會(huì)發(fā)生什么事情呢？這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？學(xué)生展開熱烈討論。有學(xué)生說(shuō)，如果“沒頭腦”當(dāng)上演員，肯定會(huì)被打死，因?yàn)樗麜?huì)忘記倒向哪個(gè)方向了；要是“不高興”當(dāng)上了建筑設(shè)計(jì)師，會(huì)把自己封進(jìn)沒有門窗的建筑里。還有學(xué)生說(shuō)，這個(gè)故事告訴我們，不能做“沒頭腦”和“不高興”這樣的人，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！　膶W(xué)生的訓(xùn)練體驗(yàn)中可以看出，學(xué)生對(duì)童話主題有了一些認(rèn)知，但沒有深入聯(lián)系自身的不良習(xí)慣展開反省，其認(rèn)

7、知是比較膚淺的。教師不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)自己存在的問題，然后對(duì)照故事進(jìn)行反思，談?wù)勅绾渭m偏，從而真正提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。4　　《“沒頭腦”和“不高興”》的故事情節(jié)很熱鬧，人物塑造也很成功，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后都會(huì)留下深刻印象，但這是標(biāo)準(zhǔn)的“看熱鬧”。要讓學(xué)生能夠看出“門道”，需要教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多重反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，情節(jié)設(shè)計(jì)技巧要學(xué)，經(jīng)典描寫技法也要學(xué)，主題內(nèi)質(zhì)思想更要學(xué)，而不是停留在“看看熱鬧”的層面上?！　。ㄘ?zé)編