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《探究語篇分析教學(xué)與英語閱讀能力的提高》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、探究語篇分析教學(xué)與英語閱讀能力的提高 摘要：在高中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)，這不利于學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)。將語篇分析教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠使學(xué)生把握整個(gè)語篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。 關(guān)鍵詞：語篇；分析教學(xué)；英語；閱讀能力 新課標(biāo)實(shí)施以來，高考英語試題越來越重視考查學(xué)生的語篇理解和分析能力。語篇分析法能較好地幫助學(xué)生把注意力放在語篇大意分析上，全面正確地理解語篇內(nèi)容，這樣既能較好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
2、，又能加快閱讀速度，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的句法分析法。在高中英語教學(xué)中可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行語篇分析?！ ∫弧⒑暧^導(dǎo)入，整體把握文章脈絡(luò) 這是英語閱讀教學(xué)的第一步，旨在引起學(xué)生的注意和興趣。教師應(yīng)通過各種方式豐富和激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去查詢相關(guān)的背景知識(shí)。具體包括：使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)把以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來。通過提問的方式，老師提問或者學(xué)生相互提問，來檢測(cè)和增加學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的掌握。逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)的能力。4 其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生
3、通過略讀尋找文章的線索。根據(jù)這些線索把握作者提出的問題以及解決問題的方法。在宏觀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于背景知識(shí)的介紹可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的討論，有助于啟發(fā)并改善學(xué)生已有的思維模式，使他們對(duì)閱讀材料做好知識(shí)、心理和語言上的準(zhǔn)備，并利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容相互作用，逐步達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴和交流，從而深層次地理解文章內(nèi)容。 二、分析語篇體裁，把握篇章結(jié)構(gòu) 語篇體裁是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語篇的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn)。熟悉特定的語篇體裁，可以幫助學(xué)生迅速對(duì)文章內(nèi)容作
4、出合理的預(yù)測(cè)。從某種意義上說，分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)是語篇教學(xué)的重點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。以辯論文、說明文舉例。辯論文、說明文有四種結(jié)構(gòu)模式： ?。ㄒ唬﹩栴}――解決模式。這種模式可以用來分析廣告語篇、科學(xué)和學(xué)術(shù)報(bào)道。它可以細(xì)化為：形勢(shì)――問題――解決辦法――評(píng)價(jià)。即首先呈現(xiàn)出問題的情況和形勢(shì)，然后提出問題，找到解決的途經(jīng)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般在這類文章中，呈現(xiàn)問題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)下面這些詞，如：difficulty，problem，question。在問題得到
5、解決時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣一些詞，如answer，effect，result， solution等。這些詞有助于理順文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的中心，找出閱讀理解題與文章的關(guān)系，很快找到題目的答案，比起很多學(xué)生盲目地在文章中搜尋答案要可靠得多，答題的命中率也會(huì)提高很多?！ 。ǘ﹩栴}――答案模式。這一模式其實(shí)和上一模式基本相同，唯一的區(qū)別在于這種模式主要用來回答文章開頭提出的問題?！ 。ㄈ┥攴Q――4反申稱模式。一般在支持或否定某種觀點(diǎn)的時(shí)候用這種模式，如新聞、政論、學(xué)術(shù)辯論、演講比賽。Accordingt
6、o，apparently，appears，bilieve，considered，could，may，might，perhaps，imagine，says，seems，should，suggested等等都是這個(gè)模式的標(biāo)志詞匯?！ ∪⒆屑?xì)閱讀，抓住有效信息 在這一階段，教師通過指導(dǎo)學(xué)生二次閱讀，對(duì)文章細(xì)節(jié)有了更深的把握。要求教師對(duì)于必要的重點(diǎn)詞匯、短語通過有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如通過代詞的使用、上下文的推測(cè)、邏輯連接詞的使用鼓勵(lì)學(xué)生大膽揣摩詞匯在本文語境中的含義。由于英語詞匯在不同語境中會(huì)有不
7、同的含義，這就有效的避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)對(duì)單詞的解釋和背誦，而是更加注重在使用中的含義，引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的語境含義（contextualmeaning）及其他的搭配（allocation）。此外通過邏輯連接詞比如：also，besides，but，because，therefore等分析句子與句子間的聯(lián)系從而迅速找到推理或歸納主旨大意等答案的出發(fā)點(diǎn)，來獲取文章的有效信息。 四、及時(shí)反饋，深化語言運(yùn)用能力4 語篇分析教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生吸收信息或利用信息分析問題或解決問題的能力，同時(shí)獲得交際
8、能力充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該環(huán)節(jié)沒有固定的模式和內(nèi)容，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容，學(xué)生的興趣所在和實(shí)際掌握情況設(shè)計(jì)出的開放性問題。教師可利用講故事，扮演角色，進(jìn)行課本劇、采訪、辯論等多種形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣做為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)新的語言條件，學(xué)生需要具備從新組織語言的能力，不斷刺激，舉一反三，觸類旁通。當(dāng)被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地求知和交流話題，學(xué)生的積極性將會(huì)大大提高。俗話說，教無定法。鑒于學(xué)習(xí)者語言功底和交際能力的差異，教師可根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，所學(xué)課文最突出的語篇特
