小學(xué)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑　　“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的啟發(fā)劑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點、資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動思維之弦。下面結(jié)合本地實際情況和本班學(xué)生情況，談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂上是如何引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的。　　一、精心創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生興趣　　學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機，是執(zhí)著求索的強大動力。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇纱丝梢?，要讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材重視問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣等，正符合小學(xué)生好奇、好

2、思、喜新的心理特點。尤其是低年級的學(xué)生，對圖片、童話、故事、動物非常感興趣。因此，把教材中的問題編成小故事，用小動物做主人翁，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，增強課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在心理上由最初的“有趣”到產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而發(fā)展到有求知欲望，從“我想學(xué)”迅速躍到“我要學(xué)”的愉悅狀態(tài)中?！　《?、把握自主質(zhì)疑的時機　　1.復(fù)習(xí)舊知識時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在新知識探究之前，往往會出現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)習(xí)新知奠基的情況。這個時候，有效質(zhì)疑會使新的問題迎刃而解，從而起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)

3、退位減法”時，出示復(fù)習(xí)題：9+（）=12，9+（4）=16。在學(xué)生做完后引導(dǎo)其質(zhì)疑：你是怎樣想的？學(xué)生各抒己見，用數(shù)、擺、想的方法做，實質(zhì)已經(jīng)把退位減法的方法討論出來了。等到出示12-9和16-9探究算法時，學(xué)生出現(xiàn)了“破+法”“想加算減”“連續(xù)減”“點數(shù)”等多種方法。這樣通過復(fù)習(xí)時的質(zhì)疑，不僅使新知識的掌握比較輕松，而且讓學(xué)生探索出了算法的多樣性。　　2.巧設(shè)疑問，引題激趣。人的大腦并不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。如在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，我隨意說出一個多位數(shù)，問學(xué)生：這個數(shù)能被2整除嗎

4、？學(xué)生筆算后，我說：“不用筆算，你們?nèi)握f一個數(shù)，我就能說出它能否被2整除，不信你試試?！迸c老師比賽，學(xué)生頓時活躍起來。經(jīng)過幾個回合，學(xué)生感到很神奇，產(chǎn)生疑問。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生觀察剛才這幾個數(shù)的特征?！　?.在鞏固練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。促使學(xué)生更積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”的快樂。如教學(xué)完20以內(nèi)的加法后，可設(shè)置問題情境：構(gòu)造一些數(shù)，其和為0到20，這時學(xué)生想到解此題的多樣性，就開動腦筋，得到不同的答案，和為0，則有0+0=0；和為1，則有0+1=1，1+0=

5、1；和為2，則有0+2=2；1+1=2，2+0=2；那么和為3，則有0+3=3，1+2=3，2+1=3，3+0=3；和為4，5，6……20，在解決這個問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，你為什么會這樣做？這讓學(xué)生不但要掌握理解加法，而且讓學(xué)生體會到思維的有序性，保證解答不重不漏?！　?.適時組織課外質(zhì)疑。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主渠道，課內(nèi)的有些內(nèi)容可以放手讓學(xué)生課外完成，適時組織課外質(zhì)疑，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的補充與延伸，從而鞏固數(shù)學(xué)知識4，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在學(xué)完“單式統(tǒng)計圖”后，布置道有關(guān)復(fù)式的統(tǒng)計表讓學(xué)生自行調(diào)

6、查，并試著完成相應(yīng)的統(tǒng)計圖，這時學(xué)生就會自主質(zhì)疑：“我該如何完成呢？”由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。　　三、調(diào)動學(xué)生思維。鼓勵學(xué)生“多思善質(zhì)疑問難”　　學(xué)生提不出問題，往往是不善于思考的表現(xiàn)，也暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足。教師要善于啟發(fā)學(xué)生仔細思考，反過去問問“為什么”，培養(yǎng)他們多想、善問的好習(xí)慣。學(xué)生能提出問題就說明他們開動了腦筋，思維活躍了。實際的問題情境是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。　　四、培養(yǎng)學(xué)生敢于對權(quán)威質(zhì)疑的能力　　學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，將老師說的話奉為圣旨，權(quán)威，不敢說個“不”字。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，要巧妙培養(yǎng)學(xué)生敢

7、于懷疑、否定權(quán)威的意識。因此，在教學(xué)中有時故意給出一些錯誤信息，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并及時給予他們肯定，樹立他們敢于質(zhì)疑的信心，培養(yǎng)學(xué)生對權(quán)威的質(zhì)疑能力?！　∥?、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“角的作法”時，先復(fù)習(xí)角的量法后，問誰能推想出55°角的作法。一個學(xué)生按照角的量法畫出了55°角。我充分鼓勵他的想法和做法，是不是只有一種畫法呢？這時，教室里沸騰起來，都爭著講解和演示自己的做法。另一個學(xué)生這樣做：先畫一點，作為端點，量角器的中心點與端點重合，在“0”刻

8、度線和55°刻度線上分別畫一點，這兩點分別連接端點，就是55°的角……4這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生自覺主動積極地獲取知識，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造力。　　在教學(xué)中，教師可以選用引趣質(zhì)疑、懸念質(zhì)疑、誘導(dǎo)質(zhì)疑、遞進質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、邏輯質(zhì)疑、爭論質(zhì)疑等。這就需要老師教給學(xué)生一些基本的