引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 培養(yǎng)自主探索

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1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)自主探索摘要學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端，朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也要求學(xué)生；“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用使用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！笨蓚鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)把教師定位于“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也?！辟x予了教師極高的地位和權(quán)利，于是，師生之間教與學(xué)的距離。因此，教師只僅僅就是腋下夾一本教課書，手中捏著一支粉筆，一副嚴(yán)肅的冷面孔，

2、站在講臺(tái)“講課”機(jī)器，學(xué)生則是“填鴨式”的被動(dòng)地接受知識(shí)的施教機(jī)器。在這種教師唱“獨(dú)角戲、一言堂”的課堂氛圍中，看著教師的臉色行事，沒(méi)有十足把握不敢輕言，不敢嘗試的陋習(xí)，哪里還談得上自主學(xué)習(xí)？可想而知，在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是千篇一律，毫無(wú)棱角可言。使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，表現(xiàn)在不敢或不愿提出問(wèn)題，還有的是不善于提問(wèn)題。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的開端。關(guān)健詞引導(dǎo)質(zhì)疑自主探索一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生有“疑”想“問(wèn)”。1、建立和諧的師生關(guān)系列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，

3、就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。有“疑”想“問(wèn)”總是在學(xué)生迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的，作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等、自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們的學(xué)習(xí)總不是在同一條起跑線上，他們天真單純、幼稚、自尊心強(qiáng)、容易受傷害。特別是差生，總是擔(dān)心自己?jiǎn)柕锰?jiǎn)單或問(wèn)錯(cuò)了，被同學(xué)、老師取笑。因此，課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑、和藹可親的態(tài)度、飽滿的精神、良好的

4、情緒，不斷加強(qiáng)師生的交流。另外，在課堂上還應(yīng)實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師善于用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，只要有一點(diǎn)可取之處，就應(yīng)該給予肯定。2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣上課時(shí)，我問(wèn)：“孩子們，你們準(zhǔn)備好開始了嗎？”始終面帶笑容俯下身子，傾聽孩子天真的提問(wèn)?！澳愕南敕ㄕ嫫婷?，還能想出不同的辦法嗎？越多越好”……在這種商量的口吻中，自主的前提中，賞識(shí)的激勵(lì)下，學(xué)生的興趣能力能得到最大限度的發(fā)揮。一次，我在教學(xué)“暇”的書學(xué)時(shí)，把“暇”寫成“暇”，這時(shí)，一個(gè)平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生居然破天荒地舉起了手，提出了

5、老師的錯(cuò)誤，于是我熱情洋溢地表?yè)P(yáng)了他，這個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，從此提問(wèn)的熱情也更高了。在學(xué)生的心目中，始終感到老師是自己可以依賴的，幫助自己學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困難、想法，也樂(lè)于大膽地提出來(lái)，和我一起討論，共同解決。整個(gè)語(yǔ)文課堂氣氛熱烈，生動(dòng)活潑，各種奇思妙想，常常令在座的老師為之振奮，來(lái)自童心的精妙想法時(shí)時(shí)令旁聽者拍手叫好?！拔以趥湔n時(shí)怎么沒(méi)有設(shè)計(jì)到呢？”這是教師們課下交流時(shí)感慨的。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，這才是真正有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，語(yǔ)文課堂精神得以培養(yǎng)、探索能力得以提高。實(shí)踐證明：只

6、要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽老師之講說(shuō)?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。二、尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”。1、引導(dǎo)學(xué)生積極參與生以能問(wèn)，敢問(wèn)為榮，古人曰：

7、“學(xué)貴有疑”。如我在教《凡卡》時(shí)，我讓學(xué)生讀課文，把自己不理解的地方畫出來(lái)，學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來(lái)，我在學(xué)生中巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是拿著筆，做樣子，根本沒(méi)在書上做任何記號(hào)，五分鐘后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生們都茫然地望著我，沒(méi)有一個(gè)人敢舉手，于是，我笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“有的就提出來(lái)，我最喜歡勇敢的孩子，誰(shuí)第一個(gè)舉手”我充滿期望地看著大家，大家你看看我，我看看你，仍然不敢舉手，這時(shí)一個(gè)學(xué)生小心地舉起手，輕聲問(wèn)：“老板和老板娘對(duì)凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們?nèi)プ龆Y拜時(shí)，偷偷地回爺

8、爺那里去？”“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個(gè)問(wèn)題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！”我把這位學(xué)生大大地表?yè)P(yáng)了一番，我看到其它同學(xué)眼里露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅(jiān)冰打破了。“老師，他沒(méi)有鞋，老板不是做鞋了嗎？可以偷一雙穿著跑?！钡葐?wèn)題，這些問(wèn)題在老師看來(lái)可以很幼稚，但證實(shí)了學(xué)生認(rèn)真讀?！凹偃鐮敔斒盏椒部ǖ男?，他會(huì)來(lái)求凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āｎD時(shí)，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。“我認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)救凡卡，因?yàn)?/p>