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1、引導質疑,自主閱讀許多老師都有這樣的體會：在課堂教學中大多數學生不善于提問，也不積極回答問題，總是保持沉默，一堂課下來，要么提問的總是那些成績好的，要么就是老師唱“獨角戲”，老師講得無趣，學生聽得索然無味，完全談不上“互動”、“自主”。其實，多數時候不是學生不能發(fā)現問題，而是沒有提出問題的勇氣，他們缺乏自信心，怕自己提問題不好，遭到老師和同學的嘲笑，于是選擇沉默。 古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币淖冋n堂上學生沉默的狀況，老師必須要引導學生在閱讀中去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們
2、的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。我認為可從以下方面入手： 一改善環(huán)境，營造氛圍 興趣是學習的動力。為了激發(fā)并培養(yǎng)學生發(fā)現問題的興趣，必須要改善課堂環(huán)境。 1．創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，舒緩學生的緊張情緒，讓學生敢于提問 課堂上教師教態(tài)要親切和藹，語氣要張弛有度，更重要的是教師要相信所有的學生都能學習、都會學習、都能學好，幫助他們建立自信心。對課堂上學生提出的任何問題持肯定態(tài)度，面對學生幼稚的問題切忌說“不對！”、“真笨！”、“這么簡單都不會！”或表現出不耐煩。要善于由淺入深地
3、培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力，樹立學生的主體意識，消除學生被動、害怕的心理。教師在課堂上還要特別注意培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的習慣。課堂上往往出現這種情況：某個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手還舉著，當這個學生的發(fā)言出現問題時，這些學生不僅大聲嘲笑，而且把手舉得很高，甚至站起來或爬到凳子上大聲要求“我來！我來！”這在低年級中尤為常見。 此時，發(fā)言的學生往往感到緊張，產生壓力而語無倫次，引來更大的嘲笑聲，漸漸失去自信心，久而久之變得沉默。教師應讓學生懂得尊重別人，認真傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成別人說完再舉手的良好習
4、慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。 2．積極評價，讓學生獲得成功體驗，樂于提問 在學生的心中，老師是知識和權威的化身，得到老師的肯定會讓他們的心歡呼雀躍，對自己信心百倍。教師在課堂上一個真誠的微笑、一個贊賞的眼神、一個簡單的手勢，都能帶給學生無窮的自信。因此，教師要善于捕捉學生的閃光之處，不失時機地予以積極評價，特別是那些課堂上沉默寡言的學生，點滴的進步都要給予十分關注，予以肯定，使學生經常產生一種愉悅的心理體驗，感受思維勞動本身的樂趣，最終養(yǎng)成積極思考、善于提問的習慣?！ 《谌艘詽O，教給方法
5、 教學中我們會發(fā)現，一些學生閱讀時能很快找準關鍵內容，提出有質量的問題，這是因為他們有自己的好的學習方法。掌握良好的學習方法會讓學生學習輕松，事半功倍，因而教師不但要創(chuàng)設良好的學習氛圍，還要教給學生發(fā)現問題的方法，讓學生善于提問。 1．根據課題提問 課文題目往往有提綱挈領的作用，會幫助學生提出有價值的問題。每學習一篇課文，我都會抓住課題引發(fā)學生的思維，讓他們提出自己想知道的問題，再通過學生的自主閱讀，大多數問題都能得到解決。比如《賣火柴的小女孩》，當我板書課題后，學生的問題一個接一個：“她為什么要賣火柴？
6、”“在哪里賣？”“掙到多少錢？”《草船借箭》一文，學生根據題目就提出了很多問題：“誰借箭？為什么借箭？”“當時的情況怎樣？”“借箭的結果如何？”然后學生在閱讀中逐一體會，或討論解決，既完成了課堂教學內容，更培養(yǎng)和提高了學生的自主閱讀能力?！ ?．就重點詞、句、段提問 學生在初步閱讀感知的基礎上，往往想挖掘文章更深層的內容，這時可以引導他們抓住重點詞句、段落理解。如《詹天佑》一文，學生抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句和“阻撓”、“要挾”等詞語提出了一串問題，這些內容有助于學生把握課文內容和思想內容?！顿u
7、火柴的小女孩》一文，學生問：“小女孩擦燃火柴為什么會出現不同的幻景？”“為什么‘誰也不知道她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去’？”“小女孩真的‘幸?！瘑幔克趺床拍苄腋?？”在閱讀中隨著問題的解決，學生學習的探究性、主動性得到了很好的體現?！ ?．借助課件、媒體等輔助資料幫助提問 教師幫助學生創(chuàng)設問題情景，提供援助有利于學生的思考。課堂閱讀時，教師可給學生展示課件、媒體資料，幫助學生針對學習內容提出和解決問題。教學《軍神》時，當課件展示完沃克醫(yī)生為劉伯承做眼部手術的電影片段后，讓學生向劉伯承提問
8、，學生帶著疑惑、敬佩的情感提出了問題，發(fā)出了贊嘆：“劉伯承元帥，您不痛嗎？是什么力量在支撐著您？”“您為什么堅持不打麻藥呢？”“您的超人意志真讓人佩服！”“您確實不愧為‘偉大的軍神’！”學生的情感得到升華，課文的思想內容得到挖掘，學生閱讀中抓情感體會的能力得到了培養(yǎng)?！ ≠|疑問難是學生閱讀的一個重要環(huán)節(jié)，當我們在教學中真正做到了“自主”，真正突出了學生的主體地位，就不會有“該說的時候什
