引導(dǎo)質(zhì)疑,自主閱讀

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1、引導(dǎo)質(zhì)疑,自主閱讀許多老師都有這樣的體會(huì)：在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不善于提問(wèn)，也不積極回答問(wèn)題，總是保持沉默，一堂課下來(lái)，要么提問(wèn)的總是那些成績(jī)好的，要么就是老師唱“獨(dú)角戲”，老師講得無(wú)趣，學(xué)生聽得索然無(wú)味，完全談不上“互動(dòng)”、“自主”。其實(shí)，多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是沒(méi)有提出問(wèn)題的勇氣，他們?nèi)狈ψ孕判?，怕自己提?wèn)題不好，遭到老師和同學(xué)的嘲笑，于是選擇沉默?！　」湃嗽疲骸白x書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币淖冋n堂上學(xué)生沉默的狀況，老師必須要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們

2、的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為可從以下方面入手：　　一改善環(huán)境，營(yíng)造氛圍　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，必須要改善課堂環(huán)境。　　1．創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，舒緩學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生敢于提問(wèn)　　課堂上教師教態(tài)要親切和藹，語(yǔ)氣要張弛有度，更重要的是教師要相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)、都能學(xué)好，幫助他們建立自信心。對(duì)課堂上學(xué)生提出的任何問(wèn)題持肯定態(tài)度，面對(duì)學(xué)生幼稚的問(wèn)題切忌說(shuō)“不對(duì)！”、“真笨！”、“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)！”或表現(xiàn)出不耐煩。要善于由淺入深地

3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生被動(dòng)、害怕的心理。教師在課堂上還要特別注意培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的習(xí)慣。課堂上往往出現(xiàn)這種情況：某個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手還舉著，當(dāng)這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這些學(xué)生不僅大聲嘲笑，而且把手舉得很高，甚至站起來(lái)或爬到凳子上大聲要求“我來(lái)！我來(lái)！”這在低年級(jí)中尤為常見?！　〈藭r(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往感到緊張，產(chǎn)生壓力而語(yǔ)無(wú)倫次，引來(lái)更大的嘲笑聲，漸漸失去自信心，久而久之變得沉默。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得尊重別人，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)

4、慣，使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)?！　?．積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樂(lè)于提問(wèn)　　在學(xué)生的心中，老師是知識(shí)和權(quán)威的化身，得到老師的肯定會(huì)讓他們的心歡呼雀躍，對(duì)自己信心百倍。教師在課堂上一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，都能帶給學(xué)生無(wú)窮的自信。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之處，不失時(shí)機(jī)地予以積極評(píng)價(jià)，特別是那些課堂上沉默寡言的學(xué)生，點(diǎn)滴的進(jìn)步都要給予十分關(guān)注，予以肯定，使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，最終養(yǎng)成積極思考、善于提問(wèn)的習(xí)慣?！　《谌艘詽O，教給方法

5、　　教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生閱讀時(shí)能很快找準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄冇凶约旱暮玫膶W(xué)習(xí)方法。掌握良好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，事半功倍，因而教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)?！　?．根據(jù)課題提問(wèn)　　課文題目往往有提綱挈領(lǐng)的作用，會(huì)幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。每學(xué)習(xí)一篇課文，我都會(huì)抓住課題引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們提出自己想知道的問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，大多數(shù)問(wèn)題都能得到解決。比如《賣火柴的小女孩》，當(dāng)我板書課題后，學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)：“她為什么要賣火柴？

6、”“在哪里賣？”“掙到多少錢？”《草船借箭》一文，學(xué)生根據(jù)題目就提出了很多問(wèn)題：“誰(shuí)借箭？為什么借箭？”“當(dāng)時(shí)的情況怎樣？”“借箭的結(jié)果如何？”然后學(xué)生在閱讀中逐一體會(huì)，或討論解決，既完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，更培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主閱讀能力?！　?．就重點(diǎn)詞、句、段提問(wèn)　　學(xué)生在初步閱讀感知的基礎(chǔ)上，往往想挖掘文章更深層的內(nèi)容，這時(shí)可以引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞句、段落理解。如《詹天佑》一文，學(xué)生抓住“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”一句和“阻撓”、“要挾”等詞語(yǔ)提出了一串問(wèn)題，這些內(nèi)容有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容和思想內(nèi)容。《賣

7、火柴的小女孩》一文，學(xué)生問(wèn)：“小女孩擦燃火柴為什么會(huì)出現(xiàn)不同的幻景？”“為什么‘誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去’？”“小女孩真的‘幸福’嗎？她怎么才能幸福？”在閱讀中隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)?！　?．借助課件、媒體等輔助資料幫助提問(wèn)　　教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供援助有利于學(xué)生的思考。課堂閱讀時(shí)，教師可給學(xué)生展示課件、媒體資料，幫助學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出和解決問(wèn)題。教學(xué)《軍神》時(shí)，當(dāng)課件展示完沃克醫(yī)生為劉伯承做眼部手術(shù)的電影片段后，讓學(xué)生向劉伯承提問(wèn)

8、，學(xué)生帶著疑惑、敬佩的情感提出了問(wèn)題，發(fā)出了贊嘆：“劉伯承元帥，您不痛嗎？是什么力量在支撐著您？”“您為什么堅(jiān)持不打麻藥呢？”“您的超人意志真讓人佩服！”“您確實(shí)不愧為‘偉大的軍神’！”學(xué)生的情感得到升華，課文的思想內(nèi)容得到挖掘，學(xué)生閱讀中抓情感體會(huì)的能力得到了培養(yǎng)?！　≠|(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到了“自主”，真正突出了學(xué)生的主體地位，就不會(huì)有“該說(shuō)的時(shí)候什