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《玩中學(xué)，動中思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、玩中學(xué)，動中思 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重視給予學(xué)生結(jié)論不重視知識形成過程的教學(xué)，即“授人以魚”；素質(zhì)教育恰好相反，它就是要學(xué)生主動參與探索，把學(xué)生請進知識形成的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，即“授人以漁”.如何讓低年級的小學(xué)生主動介入數(shù)學(xué)知識的形成過程，是一個難點，也是一個重點.抓住這個重點，分解這個難點，是小學(xué)全面推進素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵.引進學(xué)具，變革數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)也就成了突破“關(guān)鍵”的必然選擇.減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)是全社會的強烈呼聲.數(shù)學(xué)課堂存不存在課業(yè)負擔(dān)過重的問題？歷史與現(xiàn)實都告訴我們：存在.既然如此，沖破舊有模式的禁錮，走一條“重質(zhì)輕負”的路就刻不容
2、緩了. 一、數(shù)學(xué)概念物化a 即使是“1、2、3、4”這樣的簡單數(shù)字，對于兒童來說也是抽象的概念，“加”、“減”等這樣的概念就更不用說了.在學(xué)具使用課上，教師把這些抽象的概念首先具體化為一樣樣學(xué)具，例如彩色小棒、算珠等，而“加”、“減”等概念則具體化為“拿來”、“拿走”等操作行為.這個“物化”過程遵循著嚴格的數(shù)量關(guān)系和科學(xué)原理，但又直觀活潑，學(xué)生極易接受，學(xué)得快，記得牢. “物化”的過程近似于兒童的手工游戲，有時伴隨著教師提供的發(fā)散思維機會，兒童的確是在“玩”.與普通的玩不一樣的是，他們也在玩中學(xué)，學(xué)到了數(shù)學(xué)基本知識和基本原理.4 二、學(xué)具使用
3、學(xué)具使用是本模式的中心環(huán)節(jié).在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始使用學(xué)具，逐步明白小棒、計數(shù)器、小動物圖片與數(shù)字之間的關(guān)系.兒童習(xí)慣于直覺思維，而學(xué)具的使用使學(xué)生眼、耳、手、腦充分參與了學(xué)習(xí)，也充分發(fā)揮了視覺、聽覺、觸覺的功能，使學(xué)習(xí)速度加快，效率提高.更為重要的是，兒童介入了知識形成的過程，懂得了什么是“加”，什么是“減”，“為什么要加”、“要減”打下了堅實的基礎(chǔ)，這是素質(zhì)教育所期望的，也是舊有教育模式不能辦到的.小學(xué)低年級的兒童，由于好動，手上總喜歡玩點什么.學(xué)具的使用，滿足了兒童這一要求，繼之而來的就是在“玩”中“學(xué)”，在“動”中“思”了. 三、抽象 畢竟
4、是數(shù)學(xué)課，畢竟是最后還要抽象出數(shù)學(xué)概念和算理.但是，此時的抽象是建立在牢固的實踐基礎(chǔ)之上的，學(xué)生不會感到茫然.抽象過程是把計數(shù)實物或操作過程符號化的過程，是一個思維躍遷的過程.由于這個“躍遷”緊連著學(xué)具及使用，而且，一遇到困難隨時可以回到學(xué)具上去.所以，學(xué)生思維活躍，參與教學(xué)過程的程度大，課堂教學(xué)民主，氣氛和諧.全體學(xué)生（包括隨班就讀的弱智兒童）都與老師一起活動，一起玩，一起想，學(xué)生的人格得到了提升. 在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生練習(xí)后的反饋靠學(xué)生舉不舉手或口答“對”或“不對”來解決.由于一個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)多，教師往往分不清誰舉手誰沒舉手，誰口答了誰沒答，誰
5、做的對或不對，教師很難掌握.當使用了學(xué)具中的“反饋牌”后，上述矛盾就迎刃而解了.4學(xué)生舉起反饋牌，即使教師看不清牌上的“？菁”與“？菖”，僅依據(jù)牌上的顏色就可以迅速收到學(xué)生反饋的信息.更有趣的是，在舊有模式里那種學(xué)生舉不舉手、東張西望、相互干擾，相互攀比的現(xiàn)象被排除了，有效地提高了反饋信息的信度，培養(yǎng)了學(xué)生的誠實品格. 四、學(xué)生思維發(fā)散 這個“思維發(fā)散”是廣義的，包括學(xué)生即得知識的遷移和對未知領(lǐng)域的想象.在兒童眼里的客觀世界并非完全與成人相同，他們的童真童趣與學(xué)具使用的結(jié)合，使思維易于發(fā)散.而這種發(fā)散是創(chuàng)造性思維的啟蒙.學(xué)生不僅使所學(xué)知識與未學(xué)知識之
6、間建立起聯(lián)系，而且對學(xué)具本身也產(chǎn)生了許多新的改造構(gòu)想.后者是傳統(tǒng)教學(xué)模式永遠難辦到的. “玩”與“動”，是本課堂教學(xué)模式的又一特色.玩，是少兒的天性.教師不讓他玩，他會偷著玩，偷著玩就會貽誤學(xué)習(xí).但是，如果教師引導(dǎo)他們按一定的形式玩，并在玩中學(xué)習(xí)，則他們就主動拉近了與教師的距離，“親其師而信其道”，學(xué)數(shù)學(xué)就帶上了感情.學(xué)具使用課的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生玩學(xué)具，在玩中把學(xué)生的注意力漸漸凝聚起來，集中到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上去，玩就玩出了名堂，玩就玩出了效率.“玩”學(xué)具，要引導(dǎo)學(xué)生表演，要引導(dǎo)學(xué)生表述.這是一種“壓力”.任何人都想有一方展示自己的舞臺，兒童也不例外
7、.在“壓力”的作用下，兒童對學(xué)具的使用會格外用心，于是，由使用不熟練到熟練，再到運用自如，最后出現(xiàn)創(chuàng)造性的“玩”. “動”，也是兒童的天性.在課堂教學(xué)中不讓學(xué)生動是不可能的.4不讓他們動，就會束縛他們，就會扼殺他們的創(chuàng)造性思維，就難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格.學(xué)具的使用，有效地引導(dǎo)了學(xué)生“動”.在本模式的第二和第四環(huán)節(jié)，學(xué)生都在積極地動手，同桌之間相互商量，使“動”的質(zhì)量迅速得到提高.其實，“動”，按照心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)中行為的投入，符合兒童的性格特點. 總之，人的學(xué)習(xí)可以通過各種感官進行，由眼、耳、鼻、舌、身而產(chǎn)生視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的學(xué)習(xí).學(xué)具
8、的引入使學(xué)生發(fā)揮了多種器官的參與學(xué)習(xí)功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)速度加快，效果
