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《小議新課程理念下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小議新課程理念下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué) 摘要：隨著新課程理念的逐步深入，教法與學(xué)法的探究已成為教育科研的重要議題，其中教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習方法的改善被視為改革成功的主要標志。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激活課堂教學(xué)，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，成為擺在廣大教師面前的一個關(guān)鍵問題。新課程改革的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)新《課程標準》的內(nèi)涵，就必須要以人為本，充分挖掘?qū)W生的潛能，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的方法，這樣才能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而可以較快地提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué) 一、開展分層教學(xué)
2、的必要性 當今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”4模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習動機、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊。并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，長此以往，優(yōu)秀生的能力得不到有效的提升，后進生又趕不上教師的進度，可能連最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的有效提升。因此，實施分層教學(xué)很有必要。教學(xué)過程中，在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平，對學(xué)生分開幾個層次采用不同的方法教學(xué)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。尤其在數(shù)學(xué)教
3、學(xué)過程中，初中學(xué)生的知識水平和思維能力各不相同，所以進行分層教學(xué)其效果要比傳統(tǒng)教學(xué)效果更明顯?！ ∫环矫?，蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧力量，體驗到探索成功的快樂。學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”最明顯的區(qū)別是：學(xué)優(yōu)生經(jīng)常能體會到成功的喜悅，而“學(xué)困生”則不然。分層教學(xué)以“學(xué)生分層――目標分層――分層施教――分層評價――分層提高”為主線，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置了不同的能力要求；又根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，設(shè)置了不同的指導(dǎo)策略，從而讓每一位學(xué)生在每一個階段都能體驗到成功的快樂，都能以“成功”來獎勵自己，并
4、取得更大的成功?！ ×硪环矫?，我們時常會聽到學(xué)生抱怨，說學(xué)習苦、學(xué)習累。之所以會這樣，原因在于很多學(xué)生都是在被動學(xué)習，是“要我學(xué)”，而非“我要學(xué)”。分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，這樣學(xué)生一旦有了直接學(xué)習的動力或興趣，學(xué)習活動對他們來說便不再是負擔，而是享受，會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。如果學(xué)生對學(xué)習毫無興趣和無動力，那么情況就大相徑庭了。對學(xué)有余力的學(xué)生而言，如果只滿足于書本上的基礎(chǔ)題，他們就得不到應(yīng)有的拓展，也容易使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生倦怠感?！ 《⑷绾螌嵤┓謱咏虒W(xué) 1.對全體學(xué)生進行分層4 在每個學(xué)期開始時，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然
5、后通過調(diào)查學(xué)生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，再把二者結(jié)合起來進行綜合判斷，對學(xué)生進行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生的實際情況進行了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識扎實；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習情況的不斷變化定期進行調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生通過積極努力轉(zhuǎn)入一組或二組，而一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他
6、兩個組，爭取實現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標?！ ?.對教學(xué)過程進行分層 一組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，目標是擴展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂上多提問，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣與能力，鼓勵他們不斷向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型，教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一、二組的學(xué)生幫助他們，促使他們不斷取得進步?！ ?.對考試試卷進行分層 由于對學(xué)生進行了分層，那么在檢測各個層次的學(xué)生是否完成了教學(xué)目標時，教師就應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定不同的考試試卷，從而切實做到評
7、價學(xué)生的真實有效，為學(xué)生下一階段的分層調(diào)整提供依據(jù)。同時，對于進步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，促使他們慢慢進步。4 總之，在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要面向全體，往往不會強調(diào)個體，其實不能真正做到因材施教。而分層教學(xué)法就要求教師強調(diào)個體，也就是要做到因材施教，這體現(xiàn)了對學(xué)生進行個性化教育的思想，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習積極性和數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的薄弱學(xué)科，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，希望全體教師能夠樹立數(shù)學(xué)教學(xué)思想，加強課堂教學(xué)模式的研究，努力構(gòu)建
