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《語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂實(shí)踐路徑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂實(shí)踐路徑 本刊訊2016年10月20日晚，《中學(xué)語(yǔ)文》讀者群以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂實(shí)踐路徑”為話題展開了在線研討。主持人榮幸地邀請(qǐng)到三位主講嘉賓：江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師盧世國(guó)、江蘇省宿遷中學(xué)語(yǔ)文教師董健、甘肅省慶陽(yáng)市寧縣第一中學(xué)語(yǔ)文教師王力。三位嘉賓從不同的角度，理論聯(lián)系實(shí)際，闡述了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂實(shí)踐路徑的理解。研討交流中，主講嘉賓與網(wǎng)友精彩互動(dòng)，分享交流，觀點(diǎn)碰撞，整個(gè)研討氣氛和諧融洽，生動(dòng)熱烈，收到了良好的在線研討效果?，F(xiàn)把此次在線研討內(nèi)容整理出來(lái)，以饗讀者。 一、盧世國(guó)老師研討內(nèi)容綜述
2、盧老師以他受邀參加的2016年10月10日在江蘇南京舉辦的江蘇鳳凰教育出版社蘇教版初中語(yǔ)文新教材首輪教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的莫言的《賣白菜》一節(jié)公開課為例，具體闡述了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的一些認(rèn)識(shí)。 《賣白菜》是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，是莫言憶舊系列作品中的一篇，也是蘇教版新教材新增加的篇目。這節(jié)課，盧老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教給學(xué)生讀懂文本的方法；一是教給學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的策略。 1.教給學(xué)生讀懂文本的方法8 盧老師指出，教學(xué)中慣常的做法是教師提出問題學(xué)生回答。這樣的做法固然能夠取得比較好的教學(xué)效果，但考場(chǎng)上怎么辦？日常的
3、閱讀怎么辦？所以培養(yǎng)學(xué)生自己能提問題應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。比如有一學(xué)生針對(duì)結(jié)尾段中“我的心猛地往下一沉，知道最壞的事情已經(jīng)發(fā)生了”一句提出：“最壞的事情”是什么事情？問題提出了，誰(shuí)來(lái)解決呢？當(dāng)然還是學(xué)生。于是學(xué)生得出了很多答案：有的說最壞的事情是多收老太太一毛錢，有的說最壞的事情是三棵白菜都沒賣出去，有的說最壞的事情是讓娘丟了臉，有的說最壞的事情是無(wú)法面對(duì)母親。到底哪一個(gè)答案更好呢？盧老師讓學(xué)生讀課文。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“等我放了學(xué)回家后，一進(jìn)屋就看到母親正坐在灶前發(fā)呆”這個(gè)句子，“一……就”這個(gè)句子表明，回家前“我”是很糾結(jié)的，“我”最擔(dān)心的是
4、無(wú)法面對(duì)母親，因?yàn)榍拔闹胁恢挂惶帉懩赣H對(duì)“我”的殷殷期望，所以無(wú)法面對(duì)母親才是最壞的事情。答案出來(lái)了。盧老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：答案是怎么來(lái)的呢？意在讓學(xué)生明白：自行提問題，嘗試得出若干答案，結(jié)合文本反復(fù)比較，取有依據(jù)的最佳答案?！ ?.教給學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的策略 細(xì)描是《賣白菜》這篇小說最顯著的語(yǔ)言特征，但初一學(xué)生對(duì)細(xì)描這種表達(dá)方式還不夠了解，教師又不可能專門教細(xì)描這一概念術(shù)語(yǔ)。為遵循“在語(yǔ)言運(yùn)用中領(lǐng)悟從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”的原則，盧老師做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)： 比較下面的句子有什么不同，你認(rèn)為哪種表達(dá)更好？為什么？是怎樣表達(dá)的？ ?、?母親苦
5、著臉，心事重重地在屋子里走來(lái)走去，時(shí)而揭開炕席的一角，掀動(dòng)幾下鋪炕的麥草，時(shí)而拉開那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團(tuán)。母親嘆息著，并不時(shí)把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心…… ?、谀赣H無(wú)計(jì)可施，萬(wàn)般無(wú)奈，決定賣白菜?！ W(xué)生通過思考、討論，得出了如下結(jié)論：②句簡(jiǎn)潔概括，①句具體生動(dòng)細(xì)致，①句表達(dá)更好；這樣寫突出了母親的萬(wàn)般無(wú)奈，更加感人，讓人印象深刻；是用動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生的結(jié)論是正確的，但學(xué)生還沒有真正弄清作者是怎樣寫出來(lái)的，語(yǔ)言能力的教學(xué)還需要再推進(jìn)一步。于是有了這樣
6、的追問：作者寫了哪些動(dòng)作、神態(tài)？是怎樣連接起來(lái)的？這些動(dòng)作神態(tài)可不可以調(diào)換？學(xué)生思考后得出了如下結(jié)論：作者寫了母親掀鋪炕、拉抽屜兩個(gè)動(dòng)作和目光鎖定在白菜上的神態(tài)；這些動(dòng)作和神態(tài)用“時(shí)而……時(shí)而……最后”連接起來(lái)；動(dòng)作和神態(tài)不可以調(diào)換，因?yàn)閯?dòng)作之間有時(shí)間順序，也有范圍順序，動(dòng)作和神態(tài)之間也有時(shí)間順序。盧老師在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問，寫一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)就可以表現(xiàn)母親的貧困無(wú)奈，為什么還要寫這么多？學(xué)生得出了如下結(jié)論：這樣寫更突出了母親的無(wú)奈，更加感人，為賣白菜做鋪墊?！ ”R老師意在通過以上訓(xùn)練，達(dá)成學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)言知識(shí)，
7、懂得了語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。但是建構(gòu)達(dá)成還需要在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為能力。于是設(shè)計(jì)了以下能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)：揣摩下面句子的情境，把“上課時(shí)間馬上就到了。可她還被鎖在屋子里沒法出門。她非常著急”這三句話改寫成一段文字，用上“時(shí)而……時(shí)而……最后……”。學(xué)生寫出來(lái)讀出來(lái)，展示評(píng)議修改，讀寫一體，水乳交融，在語(yǔ)言運(yùn)用中形成了語(yǔ)言能力。8 盧老師認(rèn)為，經(jīng)常進(jìn)行這樣的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)一定能夠提升?！ 《?、董健老師研討內(nèi)容綜述 董老師以他的一節(jié)公開課《秋水》為例闡述對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育思維的發(fā)展與提升的理解?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》關(guān)于思維的發(fā)
8、展與提升，有這樣的表述：“能運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)；能自覺分析和反思自己的
