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1、英語學習動機激發(fā)策略研究 [摘要]學習動機是激勵學生積極主動學習取得好成績的主要變量之一。文章在對學習動機分類進行闡述的基礎上，提出了激發(fā)學生學習動機的教學策略：選定適切的教學材料、滿足學生的自我實現(xiàn)需要、引導學生進行正確的歸因、制定學習目標，滿足不同層次學生的成就感?！ 關鍵詞]動機策略歸因目標 [作者簡介]張秀萍（1965―），女，江蘇徐州人，徐州工程學院外國語學院，副教授，研究方向為英語語言學、英語教學。（江蘇徐州221008） [中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1004―3985（2012）29―018
2、5―02 一、學習動機的分類 學習動機是人們渴望知識和理解知識的心理傾向，它激勵學生積極活動并維持該活動向某一特定的目標靠攏，是制約學習者外語學習成績的主要變量之一。國內(nèi)外學者從不同的角度對第二語言學習動機進行了分類。Gardner和Lambert認為學習動機或取向主要有兩大類：一是工具型動機（instrumentalmotivation），即用語言做工具達到某個實際目的；二是融合型動機（integrativemotivation），即了解和融入目標語文化。Deci和Ryan從認知心理學角度出發(fā)，將動機分為內(nèi)在動機和外在動機?！ ?/p>
3、Gardner7和Lambert的融合型動機和工具型動機的劃分是基于英語學習的目的進行劃分。而Deci和Ryan內(nèi)在動機和外在動機的劃分是從動機的誘因?qū)用婵剂康摹Ｋ麄兪菑牟煌囊暯菍訖C歸類劃分，某種程度上說，它們有一定的關聯(lián)性。融合型動機和工具型動機既可能是學習者的內(nèi)在動機，也可能是學習者的外部動機。大學階段，內(nèi)在動機占主導地位，在他們中多數(shù)動機都出自本身，或是內(nèi)化了的外在動機。文章不是對動機的劃分標準及區(qū)別進行甄別，而是通過對學習動機的闡述，重點對教師如何激發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機發(fā)揮主導作用進行探討?！ 《?、激發(fā)英語學習者學習動機
4、的策略 1.選定適切的教學材料。奧蘇貝爾認為成就動機主要由三個方面的驅(qū)力所組成，即認知驅(qū)力、自我增強驅(qū)力、附屬驅(qū)力。認知驅(qū)力（cognitive7drive）是成就動機組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是內(nèi)在于學習任務本身之中的。所謂認知驅(qū)力，就是指一種求知的需要。這是意義學習中最重要的一種動機。它發(fā)端于學生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應付環(huán)境的心理傾向。這些心理傾向最初都是潛在的動機因素，它們本身既無內(nèi)容也無方向。這些潛在的動機因素之所以變?yōu)閷嶋H的動機因素，一方面是由于學習取得成績的結(jié)果，學生對自己的學習充滿希望，預期到
5、以后的學習會取得滿意的結(jié)果；另一方面是有良好的家庭和社會環(huán)境帶給他們的積極的影響。根據(jù)奧蘇貝爾的學習理論，教師在進行教學任務前必須完全熟知學生的英語學習情況，給學生提出長期和短期的學習目標，目標難易程度適中，讓學生通過努力能夠完成學習任務，使他們產(chǎn)生成就感。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結(jié)果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知驅(qū)力最為有效。教師有責任選定適切學生的學習材料，其中教材的選擇尤為重要。陳舊、乏味的文本，機械、枯燥的練
6、習，虛假、做作的語境，過難或過易的課文都會使學生喪失學習興趣，無法產(chǎn)生認知驅(qū)力。因此使用集趣味性、知識性、真實性且適切的教材非常重要。一本能夠引發(fā)學生極大興趣的教材應該能使學生產(chǎn)生身臨其境、參與其中的沖動。而老師對教材的使用最好是做到從教材入手，不完全依靠教材，適時增刪教材內(nèi)容，擴張相關知識，使學生在接受知識中掌握語言，避免在真空中死記硬背語言知識，脫離語言使用的真實語境。同時教師還應從學生的能力和水平的實際情況出發(fā)，注重教學材料選取的難易搭配，使不同層次的學生都能找到自己的興趣點。因此，教師要以教材為抓手，甄別、遴選學生感興趣的話題
7、，激勵學生課后進行與課堂教學內(nèi)容相關聯(lián)的系列延伸閱讀。真實的語言材料能讓學習者更好地了解目的語文化、習俗、社會等各方面知識，使書本中語言的使用語境與現(xiàn)實環(huán)境相一致，避免書本知識和語言實際應用能力相背離的缺陷。若是能做到使學習材料既生動有趣，又不乏知識性和真實性，學生的學習相對來說就會變得更有趣，從而激發(fā)學習動機。7 2.滿足學生的自我實現(xiàn)需要。人本主義心理學家馬洛斯的需要層次理論將人的需要分為生長需要和缺失需要兩類。根據(jù)馬洛斯的觀點人們首先要滿足的觀點是低一層次的、生理層面的需要，然后才能考慮高一層次的精神層面的需要。馬洛斯需要理論
8、的關鍵在于缺失需要和生長需要間的區(qū)別與聯(lián)系。缺失需要是人類生存最基本的需要，必須得到滿足?？墒?，這些需要一旦得到滿足后，要求滿足的動機也就消失了。與之相反，生長需要則是絕不可能完全得到滿足的。事實上，一個人越是能夠滿足認
