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《創(chuàng)設(shè)有效情境彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)有效情境彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì) “用數(shù)對(duì)確定位置”是讓學(xué)生在利用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置的基礎(chǔ)上，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考的意識(shí)，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本文以“用數(shù)對(duì)確定位置”一課為例，展現(xiàn)李吉林老師指出的有效情境三項(xiàng)特質(zhì)：有情趣、有互動(dòng)、有依托，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，積淀數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂?！ ∫弧⒂星槿えD―催開(kāi)數(shù)學(xué)心田的花朵 “大家好，我是春晚吉祥物陽(yáng)陽(yáng)，祝大家在新年里，揚(yáng)眉吐氣，洋洋得意，陽(yáng)關(guān)大道，喜氣洋洋?！保úシ乓曨l） 1.1個(gè)點(diǎn)時(shí)，無(wú)處可藏 師：從現(xiàn)在開(kāi)始，陽(yáng)陽(yáng)悄悄地藏在一個(gè)點(diǎn)的
2、后面。你知道陽(yáng)陽(yáng)藏在哪兒?jiǎn)?？ 生：肯定藏在那個(gè)點(diǎn)的后面喲?。ó惪谕暎 ?.5個(gè)點(diǎn)時(shí)，難覓蹤跡 師：現(xiàn)在有5個(gè)點(diǎn)了，猜一猜，陽(yáng)陽(yáng)現(xiàn)在可能藏在哪兒？ 生：陽(yáng)陽(yáng)可能藏在5個(gè)點(diǎn)的后面。（疑惑不解） 生：每個(gè)點(diǎn)的后面都有可能呀！（斬釘截鐵） 師：如果老師告訴你陽(yáng)陽(yáng)藏在“第二個(gè)點(diǎn)”的后面，你覺(jué)得他在哪兒？6 生：我覺(jué)得陽(yáng)陽(yáng)可能藏在從左邊數(shù)的第二個(gè)后面，也可能藏在從右邊數(shù)的第二個(gè)后面！ 生：老師現(xiàn)在給的線索根本不能讓我們找到陽(yáng)陽(yáng)，就再給一個(gè)線索吧?！ 煟汉冒?，我畫(huà)個(gè)箭頭吧。現(xiàn)在知道陽(yáng)陽(yáng)藏在哪兒了吧？ 生：找到了，陽(yáng)陽(yáng)藏在從左邊數(shù)的第二個(gè)點(diǎn)下面?！ ?.多個(gè)點(diǎn)時(shí)，身藏八
3、方 師：陽(yáng)陽(yáng)又藏起來(lái)了，給了我們這樣一個(gè)線索（2，5），你現(xiàn)在知道陽(yáng)陽(yáng)藏在哪兒?jiǎn)?？（片刻安靜后，學(xué)生在小組內(nèi)自發(fā)地討論起來(lái)，意見(jiàn)不合，爭(zhēng)論不休） 師：意見(jiàn)不相同嗎？ 生1：我們組的答案有許多種，根本統(tǒng)一不了?！ ∩?：我和同桌覺(jué)得陽(yáng)陽(yáng)可能藏在從左邊數(shù)的第二排，從上往下數(shù)的第五個(gè)?！ ∩?：我們倆認(rèn)為，陽(yáng)陽(yáng)可能藏在從左邊數(shù)的第二排，從下往上數(shù)的第五個(gè)。 生4：我們組認(rèn)為，陽(yáng)陽(yáng)可能藏在從右邊數(shù)的第二排，從上往下數(shù)的第五個(gè)；可能藏在從右邊數(shù)的第二排，從下往上數(shù)的第五個(gè)?！ ∩?：我們組順著剛才幾組的想法，又想到了四種…… 【思考：我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是學(xué)生們關(guān)心和喜愛(ài)的
4、，有助于他們?cè)谑煜さ那榫澈涂鞓?lè)的氛圍中了解知識(shí)的形成與內(nèi)涵?；谝陨峡紤]，在新課伊始，我便引入了陽(yáng)陽(yáng)的自我介紹視頻，深深地吸引了學(xué)生們的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。然后，精心設(shè)計(jì)了“找陽(yáng)陽(yáng)”的多層懸念游戲情境，讓學(xué)生們一起經(jīng)歷“61個(gè)點(diǎn)時(shí)無(wú)處可藏、5個(gè)點(diǎn)時(shí)難覓蹤跡、多個(gè)點(diǎn)時(shí)身藏八方”的探索過(guò)程，在逐步尋找中，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，享受數(shù)學(xué)思維的成功喜悅?！俊 《?、有互動(dòng)――搭建數(shù)學(xué)對(duì)話的平臺(tái) 師：同學(xué)們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的眼睛，大家都分別說(shuō)出陽(yáng)陽(yáng)可能隱藏的地方。我真佩服你們！但是還是沒(méi)有找到陽(yáng)陽(yáng)到底藏在哪兒？為什么不能確定呢？遇到什么困難了？ 生：我們不知道陽(yáng)陽(yáng)所
5、說(shuō)的（2，5）中的2表示什么，5表示什么?！ ∩宏?yáng)陽(yáng)光給我們了兩個(gè)數(shù)字，又不告訴我們它表示什么。我們共猜了8個(gè)地方，真是“狡羊八窟”?！ ?.探究之后，初露小荷 師：陽(yáng)陽(yáng)提示（4，1），你馬上就會(huì)知道陽(yáng)陽(yáng)藏的位置了。但是要認(rèn)真思考（4，1），它究竟表示什么呢？ 生：我們組認(rèn)為4是從左往右數(shù)的第四列，1是從下往上數(shù)的第一行。（生點(diǎn)頭同意） 2.論之后，鎖定位置 師：你們是先數(shù)列，再數(shù)行。是的，通常把豎排叫作列，確定第幾列要從左往右數(shù)；橫排叫作行，確定第幾行要從前向后數(shù)。先數(shù)列，再數(shù)行。根據(jù)所給線索，4只可能是按照從左到右數(shù)的第4列，1只可能是表示從下往上數(shù)的第1行，你
6、現(xiàn)在能鎖定陽(yáng)陽(yáng)的位置嗎？ 生：知道了，陽(yáng)陽(yáng)肯定藏在從左往右數(shù)第2列，從下往上數(shù)第5行?！ 煟簩?duì)，這個(gè)位置我們用（2，5）表示。（2，5）在數(shù)學(xué)上ⅡLl數(shù)對(duì)，這就是這節(jié)課學(xué)習(xí)的“用數(shù)數(shù)對(duì)確定位置”6。寫(xiě)的時(shí)候，先中間，后兩邊，即先寫(xiě)列的數(shù)，再寫(xiě)行的數(shù)，也就是先列后行，最后寫(xiě)兩邊的括號(hào)。你會(huì)寫(xiě)了嗎？ 【思考：附和學(xué)生的喜好，沒(méi)有深度的思維，這樣創(chuàng)設(shè)的情境是無(wú)效的。李吉林老師情境教育最重要的操作要素之一就是要以“思”為核心。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂除了有豐厚的知識(shí)、純熟的技能外，更應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)思維的層次。學(xué)生在探究和互動(dòng)后，通過(guò)對(duì)新增條件地理解，推理出陽(yáng)陽(yáng)最終藏匿的位置。在這一過(guò)
7、程中，既尊重了學(xué)生，又加深了學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)位置概念的理解與體驗(yàn)。不僅為學(xué)生思維搭建了對(duì)話的平臺(tái)，還拉長(zhǎng)了課堂教學(xué)的深度與廣度，更讓我們看到了“不露痕跡地告訴，亦可創(chuàng)造有價(jià)值的課堂”。】 三、有依托――彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì) 1.應(yīng)用“數(shù)對(duì)”，掌握規(guī)則 師：剛才我們只有1位同學(xué)猜對(duì)了陽(yáng)陽(yáng)藏的位置。其余7位同學(xué)所猜的位置，大家能用數(shù)對(duì)來(lái)表示嗎？ 生：（1，2）（1，4）（2，1）（4，1）（5，2）（5，4）。 師：陽(yáng)陽(yáng)藏在了（2，5），我們來(lái)比較一下（2，5）和（5，2）表示的位置相同嗎？ 生：不同，
