淺談小學(xué)語文課堂中的有效提問類型

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1、淺談小學(xué)語文課堂中的有效提問類型  摘要如何更好地在語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,樹立起以人為本的教育觀念,課堂提問藝術(shù)有著舉足輕重的作用。有效提高語文課堂提問藝術(shù),不僅能讓學(xué)生獲得知識,更重要的是提高他們的思維能力、分析和解決問題的能力?! £P(guān)鍵詞小學(xué)語文課堂提問問題  中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1002-7661(2016)01-0110-02  課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),是擺在我們廣大教師面前的一個嶄新課題。有效的教學(xué)離不開有效的課堂提問,這是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊活動,是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重

2、點(diǎn),向?qū)W生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考,對所提出的問題得出結(jié)論,提出自己的看法,從而獲得知識,發(fā)展智力的教學(xué)方法。有效的課堂提問,是語文教學(xué)中一個必不可少的重要手段。課堂提問的權(quán)力一旦交還給學(xué)生,就會產(chǎn)生奇妙的課堂情景!提問可以讓學(xué)生得到切實(shí)的思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生面對大量的語言材料,必定會產(chǎn)生困惑,教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把困惑化為“?”的形式展現(xiàn)出來,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生能融入其中,學(xué)習(xí)思考、學(xué)會思考,將一個個“?”化為圓滿的“!”。經(jīng)過這樣大量的語文實(shí)踐,學(xué)生的思維能力就會得到鍛煉,并能適應(yīng)他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。那么,如何在教學(xué)中進(jìn)行有效的

3、課堂提問呢?4  一、要把握所提問題的難度水平  愛因斯坦說過:“提出問題往往比解決問題更為重要?!闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的一個重要手段。一個好的課堂提問往往能夠把學(xué)生帶入“問題情境”,因此課堂提問必須做到難易適度。首先,要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要深入地鉆研教材,認(rèn)清教材的知識內(nèi)容,把握教材的特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫恼n堂提問是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的,它絕不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù),而是要求以領(lǐng)會知識和運(yùn)用知識為前提的,具有一定的難度。當(dāng)然,這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越。其次,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過

4、各種途徑和方法來了解學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力,從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來確定問題的難易程度,不致偏難或偏易。  通過實(shí)踐證明,課堂提問的難易度應(yīng)當(dāng)以全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此,對那些難度較大的問題,一定要精心設(shè)計(jì),分解成一系列有淺入深,從易到難的小問題。  二、要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題  精當(dāng)?shù)奶釂柨梢詢?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和思維能力,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以,提出不同認(rèn)知水平或類型的問題有其不容小視的必要性。我任教的學(xué)科是小學(xué)高年級的語文,在課堂

5、上我常采用以下的提問類型進(jìn)行提問:4  1.引發(fā)提問。這種提問用以確定學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)情感,引起思維的興趣和學(xué)生的有意注意,使思維順利進(jìn)入學(xué)習(xí)知識的軌道,對學(xué)生起著引發(fā)和定向的作用。這種提問往往在揭示題目和講授新課之前的導(dǎo)語中,可以從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)設(shè)問,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉”》一課前提問:課文引用人物說話的內(nèi)容作為課題,那么是誰要求誰把魚放掉?為什么必須放掉呢?以上的問題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,他們會急于看書,迫切的從書中找到答案?! ?.疏導(dǎo)提問。這種提問的目的是幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu),作者的寫作思

6、路,課文的梗概,記敘的要素,作者的寫作目的等,為進(jìn)一步理解課文作鋪墊和準(zhǔn)備,這種提問多用于初讀課文時。例如在教學(xué)《九色鹿》一課時,在學(xué)習(xí)課文時我提問:我們知道了美麗善良的九色鹿毫不猶豫地救了落難的調(diào)達(dá),但調(diào)達(dá)卻恩將仇報(bào)。那么調(diào)達(dá)是如何見利忘義、恩將仇報(bào)的?九色鹿又是怎樣化解危機(jī)的?以上問題幫助學(xué)生理清了作者的寫作思路,了解了課文的內(nèi)容,為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)?! ?.理解提問。理解提問多用于新學(xué)知識與技能的檢查,了解學(xué)生對課文思想內(nèi)容,對課文中心思想的理解,句子含義的理解,詞語意思的理解,都可以用這種提問,特別在細(xì)讀課文時經(jīng)常用到。例

7、如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》最后一部分時,教師提問:小女孩死得那么悲慘,為什么卻“嘴上帶著微笑”?這時她看到的是什么?這樣寫說明了什么……這樣的問題使學(xué)生們更深入地理解了這句話的含義?! ?.評價提問。評價提問是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和可能,設(shè)置問題,引起學(xué)生評價的欲望。目的在于活躍學(xué)生的思維,深入文章內(nèi)容。評價的內(nèi)容主要有:評價人物的品質(zhì)特點(diǎn);評價作品的寫作特色;評價課文的優(yōu)美語言;評價認(rèn)識事物的正確與否和辦事方法的優(yōu)劣等(下轉(zhuǎn)第120頁)(上接第110頁)等。這種提問一般用在精讀課文時或全文結(jié)束時。4例如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一文

8、時,評價“即、穿、下、向”幾個字,體會詩人用詞的巧妙,更能理解他當(dāng)時的愉快心情?! ?.想象提問。閱讀教學(xué)中常常會遇到一些言未盡意的句段,或是作者沒有明確指明的內(nèi)容,給讀者留下思考的余地,這時教師可以設(shè)計(jì)能

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