小學(xué)語文課堂中的有效提問

小學(xué)語文課堂中的有效提問

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1、小學(xué)語文課堂中的有效提問  摘要:提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分,是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的主要教學(xué)方法。本文通過對課堂教學(xué)的觀察及作者的教學(xué)經(jīng)驗,分析小學(xué)語文教師提問存在的問題,并提出解決的途徑。  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂有效提問問題分析  教學(xué)研究提出要給課堂減肥,追求有效課堂。我認(rèn)為有效課堂要從提問瘦身開始。課堂提問是一種重要的教學(xué)組織方式,是每節(jié)課都會用到的。反思我們的課堂,提問存在很多問題,現(xiàn)總結(jié)如下?! ∫?、“有效”并非“萬能”  小學(xué)語文課堂提問滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,“提問”在很多

2、小學(xué)語文教師的心中成了“萬能”的。小學(xué)語文教師大多是班主任,常把常規(guī)訓(xùn)練帶進課堂。將組織課堂、懲戒學(xué)生的任務(wù)交給提問。于是課堂上出現(xiàn)“有誰沒有認(rèn)真聽講啊”,“某某,你在干什么”,“這個問題你不會嗎”等與教學(xué)無關(guān)的問題,經(jīng)常提出問題后,直接叫開小差的同學(xué)回答,作為對他們的警示或懲罰。這種課堂提問不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對語文學(xué)習(xí)來說是無效的?! 《?、“有效”并非“細(xì)碎”4  小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提出的問題過于細(xì)碎。很多問題的隨意性很強,看似熱鬧,卻無助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,無助于學(xué)生語言表達(dá)連貫性的形成

3、。因此課堂教學(xué)中的小學(xué)生為應(yīng)付這些問題沒有獨立思考的時間,無法感知教材內(nèi)容的整體性,影響學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。細(xì)碎的課堂提問使得師生長時間地糾纏于各段落的學(xué)習(xí)中,失去教學(xué)重點,教學(xué)內(nèi)容趨于零亂,學(xué)生無法感知文章的整體性?! ∪?、“有效”并非“有難度”  在小學(xué)語文教學(xué)研究中,我們經(jīng)常會提到:“教師設(shè)計的問題太簡單,不能引起學(xué)生深入的思考”或者“問題粗淺,不能調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性”等。是否簡單的問題就沒有意義?有難度的問題就有效?這明顯是把“有效”理解成“有難度”了?!坝行А笔恰坝杏谩?,

4、一個問題的作用可能只有一個,但“課堂提問”作為問題的總和,它的作用一定是多元的,有難度的問題可以提高認(rèn)識、啟迪智慧,但簡單的問題有它鞏固復(fù)習(xí)、思維訓(xùn)練的作用,兩者課堂都需要。提問的難易要善于拿捏、合理運用?! ∷?、“有效”并非“單一”  在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,提問方式單一的現(xiàn)象十分突出。在課堂教學(xué)中,許多教師不會變換提問形式,形式單一,課堂沉悶呆板。課堂上提問的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí),這個總目標(biāo)是由很多不同的子目標(biāo)組成的,而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過不同形式的提問實現(xiàn)。例如概括主要內(nèi)容時我們可以運用填充式的提問,將

5、概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生,請他們補充關(guān)鍵內(nèi)容。又如當(dāng)需要辨析同音異形字時,可以用選擇式提問方式,讓學(xué)生在選擇中對知識內(nèi)容加以辨析,提高學(xué)生的分辨力,使對知識的掌握更加準(zhǔn)確。只有多種提問方法并用、多種提問形式并用,課堂中的提問才能真正有效?! ∥?、“有效”并非“不明”4  語文教師表述不清是小學(xué)語文課堂提問中普遍存在的問題,主要有以下幾種情況?! ?.在教學(xué)中,有些語文教師沒有充分備課,而是講到哪,想到哪,就問到哪,缺少邏輯層次?! ?.很多語文教師根據(jù)自己的理解設(shè)計問題,往往會脫離學(xué)生的實際,使學(xué)生對教師的問

6、題難以理解?! ?.有些教師為增強教學(xué)效果,往往以十分專業(yè)的語言陳述問題,造成學(xué)生理解困難?! ?.有些教師自身的語言表達(dá)能力有限,難于一次性將問題表述清楚,使學(xué)生難以捕捉到教師提問的關(guān)鍵詞。這些情況下的課堂提問質(zhì)量就會大打折。小學(xué)語文教師要想提高自己的提問本領(lǐng),需要加強學(xué)習(xí),不斷提高個人素質(zhì),更新理念,豐富理論,強化有效提問意識,積極實踐,勤于反思,從而逐漸完善提問技能?! ≌n堂提問是一門藝術(shù),是教師智慧的結(jié)晶。要想精心設(shè)計自己的課堂提問,教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)情巧妙實施課堂提問。在課

7、堂實踐中注重反思和積累,真正做到有效提問。這樣才能促進學(xué)生發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)能力。  參考文獻:  [1]孫式武.課堂提問的分析思考[J].小學(xué)語文教學(xué),2005(04).  [2]李志厚.通過有效提問促進學(xué)生思維發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊,2004(09).  [3]麻昌港.課堂教學(xué)提問的優(yōu)化組合[J].高教論壇,2003(05).  [4]姚澄.課堂提問的有效性[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2009(02).4  [5]郭玉芹.淺談如何提高課堂提問的有效性[J].新課程(小學(xué)版),2009(02).  [

8、6]江濤,李艷.課堂提問有效性研究[J].教學(xué)與管理,2003(36).4

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