小學(xué)語文課堂中教師有效提問的研究

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1、碩士學(xué)位論文小學(xué)語文課堂中教師的有效提問研究論文作者：周雙指導(dǎo)教師：夏家發(fā)副教授學(xué)科專業(yè)：課程與教學(xué)論研究方向：語文課程與教學(xué)論華中師范大學(xué)教育學(xué)院2011年5月ResearchonTeacher，SEffectiveInquir】7rboutlnqUlraDOUt廠I_ChineseClassintheElementarySchool么賜綴括SubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementFortheM．ADegreeinEducationByZhouShuangPostgraduateProgramDe

2、partmentofEducationCentralChinaNormalUniversitySupervisor：XiaJiafaAcademicTitle：AssociateProfessorSignatureApprovedMay,201l，．⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻(xiàn)的個人和集體，均

3、已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作槲：腫日期：紗，，年』月弓日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密，在——年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋：本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用

4、本授權(quán)書。作者簽名：日期：沙，／年r月；日導(dǎo)師簽名：騶枝日期：沙If年廠月牛日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。園意論文握交卮澄后；旦坐生；旦二生；旦三生發(fā)查。作者簽名：問∥日期：秒1年j月弓日導(dǎo)師簽名：日期：伽II，艮日，妒名月叼波廠午⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS摘要提問作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法歷來不乏研究，但隨著提問成為教師使用頻率最高的方法之一和時代發(fā)展所提出的高效要求，研究的重心移至“有

5、效提問"。20世紀(jì)90年代中后期，“有效課堂提問"作為一個研究方向開始進(jìn)入我國研究者的視野并受到日益關(guān)注，但目前仍是處于研究的發(fā)展階段，對這個問題的進(jìn)一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過對現(xiàn)實小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引進(jìn)國外研究者的研究成果，并結(jié)合我國學(xué)者的理論闡述及廣大一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，提出有效提問的應(yīng)然狀態(tài)，針對性地制定出明白易懂、可操性的提問策略，改善教師的提問質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。文章的主要內(nèi)容由以下部分組成：第一部分為緒論部分。主要介紹了本論文的選題意義、研究內(nèi)容和研究方法。第二部分對有效提

6、問的相關(guān)研究進(jìn)行了概述。主要為概念的界定、相關(guān)問題的闡釋、有效提問的特征表述以及有效提問的功能。第三部分分析了小學(xué)語文課堂中教師的提問現(xiàn)狀。表現(xiàn)為提問數(shù)量的泛濫、質(zhì)量的低下以及缺乏公平和諧的提問環(huán)境。數(shù)量上的泛濫主要表現(xiàn)為“轟炸提問”和“重復(fù)提問”，質(zhì)量的不足在于缺少對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注、不當(dāng)?shù)恼Z言表述、缺少靈活機(jī)動的生成、開放性問題難見效。而提問環(huán)境則受到了懲罰性質(zhì)問題濫用的影響，同時提問環(huán)境還受到學(xué)業(yè)成績差異、學(xué)生職務(wù)差異和課堂座位差異的影響。第四部分進(jìn)行了影響有效提問達(dá)成的原因分析。通過訪談，歸結(jié)起來主要是教師的觀念障礙和技能障礙。第五部分

7、提出了促成有效提問的策略。根據(jù)提問系統(tǒng)的六要素分別提出：利用“三維目標(biāo)”鎖定提問目標(biāo)：利用“問題圓環(huán)’’確定內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)；營造促進(jìn)有效提問的公平、和諧環(huán)境，一在觀念上樹立關(guān)愛和公平意識，二在技術(shù)上擴(kuò)大課堂參與范圍；優(yōu)化提問的語言，要注意慎重地選擇措詞、仔細(xì)地檢查語法、合理地選用句式、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z氣；合理安排提問的序列，可以按照問題的內(nèi)在邏輯展開提問，也可以按照學(xué)生的認(rèn)知層級水平展開提問；提高提問的技術(shù)，有效把握發(fā)問時機(jī)、有效設(shè)計發(fā)問點(diǎn)、合理運(yùn)用等待時間、有效利用非認(rèn)知因素和非言語行為。第六部分為結(jié)語部分。對本論文進(jìn)行了內(nèi)容總結(jié)、提出了研究的不足之處以

8、及下一步的工作展望。。關(guān)鍵詞：有效提問；目標(biāo)；內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)；提問環(huán)境；語言；序列：提問技術(shù)Abstract碭einquiry